文科專業的英語教學現狀與改革初探

陳 芮

(黃淮學院，河南 駐馬店463000)

一、對于當下的高校文科專業英語學習者的現狀分析

從高校英語學習者，尤其是文科學習者的學習習慣以及內外因素和教師的因素作為分析的重點，多角度、多層次地分析英語教學的現狀。

(一)文科專業英語學習者的現狀

文科專業的當下狀況是，學生水平參差不齊，教師的態度急需端正，師生互動的積極性較低，以及大部分的英語學習者基礎不是特別牢靠。同時，他們對于英語的重視遠不如對于專業知識的重視，甚至是對于英語的學習有一定程度的排斥和反感。由于自己的心理和外部的不利因素，文科專業的英語教學面臨的問題也相當復雜。

(二)文科專業的英語學習者學習目的分析

以往學校的英語教學是將學生是否能夠通過高等院校的英語能力考試B 級作為衡量學生英語水平的標桿，這就使得達到這個標準成為了學生學習的唯一目的，將英語能力的提高拋之腦后，有近七成的學生是為了能夠通過考試而不得不去學習英語，這樣的供需就使得學習的能動性發生了相當重大的變化，甚至于有些學生通過了考試之后，便覺得英語和自己再無關系，主動學習英語變成一種夢想。

(三)高校文科學生英語能力的狀況

通過分析我國英語教師在課堂之中的教學狀況，以及學生自我的評價不難發現，很多學生初高中的基礎知識還是相當不錯的，但詞匯量不足，對于語法的掌握也相對較少，不能夠準確地理解英語的聽力，在表達英語的方式上更加像中文的方式，這就說明中國學生對于英語的技能掌握還是有一定的欠缺的。

同時，在高校的英語教學中，大多是選擇了分班的模式，其弊端就是有很多學生在這樣的模式下更容易對于英語失去信心，使得兩極分化日益嚴重。高級班級和普通班級在英語的分級上學生層次相差較多，這就使得有些高級班的學生認為自己沒有必要繼續學習英語，從而放松在英語方面的學習。但更多的是普通班的學生越學越差，認為自己的英語能力過于差，從而失去學習積極性。

二、對于高等院校文科英語教學的改革設想

(一)英語教學的課程設置

教學要求有宏觀的課程目標以及教學的目的作為約束，在高校的英語教學時長以及學時的設置方面，要充分考慮到現今的人才培養目標以及文科專業的學生接受狀況，同時還要結合英語教學基本的特點，設置不同的課程滿足學生的長遠發展，比如要設置公共英語和職業英語和專業英語等，這樣能夠在滿足學校的教學要求的情況下，更好地促進人才的復合型發展［1］。

(二)文科英語教學的教材支撐

教材的優劣直接影響到教師的教學效果，教材對于教學目標實現有著支撐作用，現代的教材改革和建設基本的思路就是，將應用能力作為人才培養的主要導向和基本導向，用分層次的教學來區分教學的范圍，將公共英語和職業英語以及專業英語相結合，努力提升教材的實用性和趣味性，使得在構建特色教學體系的同時，最大限度地組織學生對于掌握聽說讀寫能力的主動性，這也符合高等院校對于文科學生在英語實際方向的要求。

(三)文科專業的英語教學組織方式

1.教師要將與學生的交流放在首位

文科英語教師應該重視文科學習者對于英語的學習目的，不一樣的目的自然會導致在英語學習中不一樣的效果，一些有著遠期目標的學習者，在英語學習中容易投入自己的全部精力，能夠使得學習更加持久。在高校中要求學生參加等級考試或者是B 級考試等，都是為了培養學生在今后學習中的學習信心。同時，教師還應該注重每個學生的差異，幫助不同的學生有效地樹立起學習英語的信心。現今有很多學生對于英語學習信心不足，容易自暴自棄，這就要求高校的英語教師不管是在課堂之上還是課堂之下，都要充分地鼓勵學生，就算是學生有一點點的努力都要予以表揚，尤其是對于英語學習尤其不積極的學習者，這樣高校的英語教學質量才能逐步地提高。

在教師努力的同時，還要積極地指導學生在學習的過程中養成良好的學習習慣，這樣在脫離教師的教育之后，才能維持學習的慣性，用良好的學習方法學習英語。這就要求教師給予學生的指導是全面的，建議學生對于英語中的基礎知識進行循環記憶。同時，加大自己的閱讀量，不僅做到課內閱讀，還要在課外擴大自己的知識面，用記憶和朗讀兩者結合的方式，來克服部分學生不敢開口講英語的障礙。

同時還要看到的是，教師是課堂教育的引導者和組織者，這就要求教師擺正自己位置，正視自己在學習者的英語學習之中扮演的角色。教師作為高校的一線工作者，其言傳身教是教授知識的最好方式，其能夠很大程度地影響學生的專業素養或者是為人處世的方法。

2.教師要尤其注意培養文科學生英語學習的興趣

根據已有的調查來看，教師為主導的教授方式早就已經不適用于當前的英語教學，滿足不了高校英語教學對于人才培養的要求。現今應當將學生看作是課堂的主體，教師僅僅是作為引導者的角色，對于學生進行組織和啟發，著重培養學生的自主學習能力。文科英語學習者在英語方面花費的時間顯然是少于專業英語學習者的，或者是其在文科其他專業上的時間，高校和教師就應該針對這樣的現象，用新型的教學手段和教學模式來激發學生的興趣，在教學過程中使用多媒體教學，使得高校英語的有效性教學成為可能［2］。

教師在教學的過程中，要明白課程的重點難點，以及怎樣用合適的手段使得學生快速地進入課堂的環境之中，讓學生自覺地開始學習。比如說，在引入新課的時候，不僅僅是要利用學生對于新課的好奇心，還要用新的知識點啟發學生的新思維，用多變的教學方式促進學生積極學習，既要重視課堂的節奏和秩序，也要最大限度地活躍課堂氣氛，使之不同于傳統的英語教學。

3.高校應該設置英語方面的第二課堂

在公共課堂上有些課程是涉及到英語教學內容的，除了以往的教材教學，還應該有關于以英語為目的語的國家文化和歷史等趣味性更多的課程設計。與此同時，還應該舉辦一些與英語有關的，能夠充分調動學生學習積極性的英語比賽或社團活動，在相對嚴肅的課堂之外，根據學生的興趣給予他們一個有效的英語平臺。

4.高校在改革英語教學的過程中應該注意學生的管理

這里所說的提升趣味性和激發學生的積極性，并不是說不顧秩序，課堂仍舊是課堂，對于學習的懶散以及缺乏主動性的現象，還應該有效地進行管理。高校的管理者應該在重視文科英語教學的同時，加強同帶班教師之間的有效聯系。這樣才能了解學生的全面情況，以及要求其他任課教師嚴格地進行課堂教學管理。對于高校英語教學來說，不僅要嚴格地實行點到的制度，還要全方面注意學生的英語學習表現。除此之外，還要通過不同的訓練來提高學生英語的能力，充實其課余的生活［3］。

對于教師來說，不僅是要對于課堂之上的內容做全方位的調整，還要在課下給學生布置一些能夠預習或者復習的作業。但應注意的是，不能以傳統的生抄硬背的方式作為改革英語的措施，應該豐富學生的作業形式，將其英語的考試成績和平時的成績相結合評價學生的學業成績，而非是期末的一張試卷決定學生的英語水平。有部分文科專業的學生認為大學的英語可有可無，不重視英語教師布置的作業或者任務。針對此現象，英語教師就應該加強課堂的隨即測驗，減少學生在課下作業抄襲率大的現象。教師也應認真地修改學生的測試卷，這樣才能夠引起學生的重視［4］。

三、高校文科英語教學對于學生職業英語的影響

職業英語的基礎必然是學生在高校之中接受的英語教育，其也是旨在提升學生在英語的聽說讀寫方面的綜合實力，使得學生能夠在職場之中有實用英語的意識及信心，職業英語能夠培養學生的職業素養。隨著全球化的不斷加深，學生的英語能力高低決定了在企業中是否有位置發揮能力。因此學生在職業英語學習之中應該循序漸進，打好自己大學英語的基礎，明確自己要學習的目標。同時端正自己的學習態度，用學習的興趣驅使自己不斷進步。這樣才能夠在日后的工作中投身于有關英語的職業中，乃至于終身地進行英語學習［5］。

四、綜述

從大學的英語教學到學生在走出校門之后的英語學習，都應該是配套的系統工程。在英語教學改革中既要重視高等教育人才的培養模式，還要體現我國英語教學的特色，這不是一個口頭上的行動，應該是一種長期的推進過程。過程是艱難的，但前途是光明的，只要明確改革方向，校方與教師共同努力，就一定能實現我國文科英語教學的改革。

［1］李旭明.高師院校英語專業學生教育專業能力培養研究——以天水師范學院英語系為例［D］.蘭州:西北師范大學碩士學位論文，2004.

［2］章任蕾.英語教學媒體元模式——英語多媒體教學資源的微觀研究［D］.北京:中國科學技術大學碩士學位論文，2005.

［3］崔亞亞.淺析高校英語教學［J］.企業文化刊，2012，(6).

［4］王來秀，等.素質教育背后的中學生［J］.中國校外教育美術，2012，(5).

［5］郝鵬.以就業為導向的高職英語課程改革［J］.教書育人高教論壇，2013，(6).