醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課堂自我效能感及有效干預(yù)的途徑

王 健，董國(guó)忠，張 璇

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，哈爾濱150081)

引言

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出自我效能的概念，自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定環(huán)境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。自我效能感能夠決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性、影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度、新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)以及活動(dòng)時(shí)的情緒［1］。自我效能感高的學(xué)生自信心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)積極，樂觀進(jìn)取，勇于嘗試，樂于面對(duì)學(xué)習(xí)上的任何挑戰(zhàn)。而自我效能感低的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到難題退縮﹑畏怯﹑悲觀﹑被動(dòng)，而且不敢嘗試新鮮事物，在人際關(guān)系上不善交際，遇事依賴性強(qiáng)，猶豫不決。

個(gè)體在面臨某項(xiàng)行為活動(dòng)時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒，通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。醫(yī)科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于對(duì)目前醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏理性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自身的規(guī)劃不明確，就會(huì)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響其自我效能感的提高。醫(yī)學(xué)英語教師如果能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，樹立醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自我效能感。

由于醫(yī)科院校的特點(diǎn)，要求醫(yī)科畢業(yè)生在未來的臨床工作中，對(duì)病歷書寫、診斷用語等方面的外語能力要求非常強(qiáng)，醫(yī)科生的外語能力已經(jīng)成為影響其綜合能力發(fā)展的一大瓶頸。醫(yī)科院校跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的特殊性決定了與普通高等院校相比，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)困難更多，學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的方法不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力就不同。因此，影響醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語課堂自我效能感的因素也有所不同，致使對(duì)其自我效能感干預(yù)的有效途徑也存在著差異。

一、影響醫(yī)科院校學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課堂自我效能感的因素

自我效能感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展，都有特殊重要的意義。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果進(jìn)行分析和比較，可以總結(jié)出影響醫(yī)科院校學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課堂自我效能感的因素有以下六方面:

1.醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語教師要提高自身的自我效能感。Woolfolk 研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，教學(xué)效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感提高的前提因素［2］。由于醫(yī)科院校自身的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)英語教師不但要有過硬的英語專業(yè)知識(shí)，而且還要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，提高自身的自我效能感，從而不斷改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

2.設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功。

3.重視榜樣的作用，促進(jìn)學(xué)生的互勵(lì)互助。榜樣的成功就是個(gè)體替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得，在這種替代性經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)可以通過對(duì)他人的模仿而實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者越是與模仿對(duì)象趨同，對(duì)其自我效能產(chǎn)生的作用就越強(qiáng)。

4.培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，形成良好的教師期待效應(yīng)。社會(huì)勸說對(duì)于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

5.對(duì)于學(xué)生的未來規(guī)劃提出指導(dǎo)性建議，堅(jiān)定學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的信念。

6.建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的前期調(diào)查，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)上存在以下三方面的問題:

1.在語言綜合運(yùn)用能力方面有待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞高考而設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對(duì)于來自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語成績(jī)一向不錯(cuò)，但是進(jìn)入大學(xué)后，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學(xué)生的自尊心會(huì)嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生［3］。如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入大學(xué)后，很多醫(yī)科生變得迷茫起來，多門課程的開設(shè)，使他們覺得大學(xué)生活并沒有想象中的那樣輕松。

3.語言學(xué)習(xí)中，個(gè)體之間存在著較大的差異。學(xué)生來自全國(guó)各地，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異。總體而言來自發(fā)達(dá)地區(qū)以及大城市的學(xué)生，聽說能力稍高于來自中小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。在初級(jí)階段，前者比后者更容易進(jìn)入新的階段學(xué)習(xí)，自我效能感也高于后者。再者，男女生之間也存在著較大的差異。普遍來說，女生對(duì)語言的習(xí)得比較好，男生次之。

另外，大部分的醫(yī)科院校，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，從而影響了醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)的連貫性培養(yǎng)。

三、有效干預(yù)學(xué)生的自我效能感的途徑

1.設(shè)定明確而合理的目標(biāo)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過目標(biāo)設(shè)定來影響動(dòng)機(jī)。因此，科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)起著至關(guān)重要的作用［4］。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，制定的目標(biāo)不切實(shí)際，在這種情況下教師可幫助他們制定一個(gè)具體的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們努力、刻苦地一步步去實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，減少學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)，從而逐漸增強(qiáng)他們的自我效能感，直到實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的目標(biāo)。

2.建立獎(jiǎng)賞機(jī)制。班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過目標(biāo)設(shè)定來影響動(dòng)機(jī)。學(xué)生成績(jī)好經(jīng)常受到教師和同學(xué)的稱贊和表揚(yáng)，其自我效能感就會(huì)提高。要想增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)是必要的［5］。要建立個(gè)體化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生做自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績(jī)與過去的成績(jī)進(jìn)行比較，只要有進(jìn)步即為成功，就能得到表揚(yáng)。因此，作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦和優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)他們利用自己的優(yōu)勢(shì)取得成功，從而建立起對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自我效能感。

3.教師應(yīng)給予一定的幫助和指導(dǎo)。為了使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，教師往往要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)生如何學(xué)﹑怎樣學(xué)提供一定的指導(dǎo)和幫助，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

4.引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志。馬克思說，在科學(xué)的道路上沒有平坦的大道可走，只有沿著崎嶇的小路攀登的人才能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生的求學(xué)之路不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)不可避免地遇到各種各樣的困難，這就需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的決心。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志，堅(jiān)定學(xué)生克服困難的信念，從而增強(qiáng)其自我效能感。

5.建立評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真實(shí)、全面地反映學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感［6］。

6.建立鼓勵(lì)機(jī)制。每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí)和贊揚(yáng)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，在他們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候表揚(yáng)他們，在他們失利的時(shí)候給予積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生的自我效能感進(jìn)一步增強(qiáng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

探索影響醫(yī)科生醫(yī)學(xué)英語課堂自我效能感的因素及如何有效進(jìn)行干預(yù)，提高醫(yī)科生英語課堂自我效能感，從而提高醫(yī)科生的英語能力，把英語學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)之有味、學(xué)之有獲、學(xué)之有用，都是教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真思考與探究的問題。

［1］班杜拉.自我效能控制的實(shí)施［M］.繆小春，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003:64—65.

［2］洪秀敏，龐麗娟.論教師自我效能感的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特征［J］.教育科學(xué)，2006，(4):2—3.

［3］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2001，(1):11—12.

［4］王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)［J］.外語界，2001，(6).

［5］李凌.兩種取向的自我效能感評(píng)估概述［J］.心理科學(xué)，2001，(5):66—67.

［6］魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與干預(yù)研究［J］.心理科學(xué)，2004，(4):5.