如何控制小學生的錯別字

李巖

摘 要：小學生漢字糾錯能力的培養，不是一蹴而就的事情，需要教育工作者長期耐心的教導，循循善誘。從細微處去發現問題并解決問題，為學生形成終身學習打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；錯別字；語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-081-01

小學生錯別字一直是困擾語文教學的共性話題。我任多年的語文課，在學生們作業量增大的同時，我發現了一個很大的問題，那就是他們的錯別字太嚴重。總是混淆形近字，形音字，甚至寫成錯字。比如把“琴”字下面的“今”寫成“令”；把“終身不再彈琴”寫成“終身不在彈琴”；把“不在話下”寫成“不再話下”……所以，我一直做小學生漢字糾錯能力的培養。

冷靜審視目前小學生的錯別字現狀，我們會發現情況不容樂觀。作文寫作中，很多學生文采飛揚，辭藻華美，詞匯豐富，但唯獨錯別字卻有“一籮筐”。大量錯別字直接影響了小學生交流、表達和更好的認識客觀事物，也對語言文字學習起了相當大的阻礙作用。可以毫不夸張地說，錯別字已成為制約學生作文能力提高和語文水平提高的瓶頸。幫助學生努力糾偏糾錯，幫助學生使用正確規范的漢字，勢在必行！

解決錯別字的幾條具體辦法：

1、自主識字：首先要改變傳統的教學模式，教師不急于講出某一課生字的特點及識字的方法，使學生被動接受知識，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇、誘惑，引起學生主動探求漢字特點的興趣，并逐漸培養起辨析漢字的能力，從而掌握識記的方法。（1）自主發現聯系：漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的總規律。了解了字的音、形、義之間的聯系可以避免錯別字的產生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗讀后討論發現了什么，借助動作演示，學生發現這些字都與“足”有關，讓學生從中悟出形旁可表意。如教學“清、請、情、晴、蜻”一組字，讓學生通過朗讀、觀察，發現其共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構成，從而讓學生認識形聲構字規律。（2）自主發現差別：當學生遇到難于辨別的細微特征時，這些特征就是區分不同事物的關鍵特征，這時加強辨別的最好方法是，突出關鍵特征加強對比。如教學 “戌、戍、戊、戎” 引導學生觀察對比后，要在每個字的關鍵部位用彩筆標出，在學生辨別后，要及時給予肯定或否定的反饋，對于由于能力問題而產生的錯誤辨別不能隨意批評，而應該鼓勵引導進一步辨別，鼓勵與其他同學討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導學生學會發現探索的方法。平時多討論“你是怎么發現相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”。辨別后還可以編成順口溜來加強記憶。平時還要多開展比一比，評一評“辨字高手”等活動。

2、自主糾錯：（1）發現方法：形別字從讀音入手，如作祟（suì）不是作崇（chónɡ）；音別字從意義上加以判斷，如“不計其數”意為數目多得無法計算，不是無法記憶或記錄，當然不能寫作“記”；義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采” ，像這種只能“死記硬背”了。（2）合理競賽：老師在批改作業時，可以改變傳統做法，不對錯別字一一圈出，也不要寫范字，但不是放任自流，而是引導自主發現，自主改正，可以批示“發現地雷，請立即進行掃雷行動”“掃雷結果匯報”，這樣不但不會給學生消極的心理暗示，而且可以調動學生的積極性，又可以加強記憶。在同學之間開展競賽活動，互挑對方各項作業中的錯別字，然后將這些錯別字的規范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機會，并及時反饋評比。這種糾錯的競賽活動要擴展到社會生活中去。比如開展尋找課外積累錯別字的活動，讓學生平時查看報刊雜志，在家庭、學校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯別字，找到后主動幫助主人改正。每月評比“火眼金睛”“漢字小衛士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強了學生規范漢語的責任感而且提高了糾錯能力，促使學生自主養成良好的書寫習慣。

3、觀察領悟、鑒賞激趣：觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應注意什么，形近字的細微差別在哪，關鍵部分可聯系生活實際記憶：如“春”在記字形前先引導學生想一想，春天有些什么特征（陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長），學生悟出“春”字的下面應是 “日”字，這樣就不會寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽暖”以加強記憶。也可以講漢字的造字故事給他們聽，如光字上面為什么是小字頭，因為它是根據小兒手拿燭臺的樣子造字的，這樣學生就不會誤寫成學字頭了。教師的范寫也比較直觀，也是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法。教師的書寫要力求美觀，讓學生充分感受到漢字的美，激發寫好字的內在需求。要經常引導學生仔細觀察同學的書寫，學會評價。評價是一個相當重要的學習過程，既可以提高學生的觀察力、糾錯能力、鑒賞能力，還可以激發興趣，有利于良好習慣的養成。

4、循序漸進、強化訓練：寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進。臨前要求學生認真讀帖，思索字形特點，看準主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達到形似，形成技能。鼓勵學生背帖默寫，并展示成果。練字時還要注意創設安靜的環境（如播放輕音樂），使學生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國心理學家斯金納認為強化訓練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學中特別是易寫錯的字要讓學生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學科作業中進行，“真正做到提筆就是練時”。通過發展性評價，開展各級各類書法競賽，給學生表現的舞臺，以提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養成良好的寫字習慣，同時也促進學生良好品格和意志力的發展。

控制小學生的錯別字，不是一蹴而就的事情，需要教育工作者長期耐心的教導，循循善誘。從細微處去發現問題并解決問題，為學生形成終身學習打好堅實的基礎。