淺談初中英語課堂教學中的導課方式

王瑩瑩

摘 要：英語課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，起著醞釀情緒、集中注意力、帶入情景的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”設計一個有意義的、精彩的導入能夠吸引學生的興趣，喚起學生的求知欲，也能夠使英語課堂聲情并茂，充滿生機，充滿活力。

關鍵詞：英語教學；導課；方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-216-02

寫文章有一個好的開頭，才能緊扣讀者的心弦。同樣，導課也要有個好的開場白，才能吸引學生的注意。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。

在上課前的幾分鐘，學生還處在課前活動的興奮狀態，很難自覺把注意力轉移到課堂上來，這就需要教師精心地設計導入環節，把學生的注意力從課前的興奮引導到課堂學習中，激發學生的學習動機和學習興趣，為新內容的教授做好鋪墊，從而產生好的課堂效果。課堂上導課的方法有很多，我根據平時的觀察、積累、研討和提煉，談談在英語課堂教學中的導入藝術。

一、直接導入

直接導課是教學中最常用、最簡單也是最容易掌握的導課方式。在上課開始時，教師就直奔主題，說明這節課的學習內容和要求，從而引起學生的注意。如：教學GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT4 How do you get to school？這一話題，我在上課時就開門見山地告訴學生：Today well talk about how to get to places. First lets know about some transportation.并出示畫有自行車、小轎車、公共汽車、火車、飛機等圖片，待學生熟悉這幾種交通后，立馬與他們展開對話：

T：How do you usually get to school，S1？

S1： I usually get to school by bike.

T： How do you usually get to school，S2？

S2： I usually get to school by bus.

T： How about you， S3？

S3： ------------

通過直奔主題，學生能夠直觀地了解學習內容和學習目標，掌握起來較輕松。

二、談話式導入

英語的最終目的是交際。教師通過跟學生的輕松交談自然地過渡到課堂內容和主題上來，也是最常見的一種導課方法。教師和學生能夠通過談話，拉近師生之間的距離，從而使學生能夠在輕松的氛圍中受到啟發。如教授GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT5 What were you doing when the rainstorm came？ 這一話題，就可以利用談話導入：

T：What are you doing now， S1？

S1： Im having class now.

T： What is he doing now，S2？

S2： He is taking English class.

T： OK， what were you doing at 8：00 p.m. yesterday？ S3？

S3： I was doing my homework.

T： Wonderful！ Today we will learn Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？

三、故事導入

故事導入法是指教師選擇一些與教學課題相關的，較為貼切，生動有趣的故事導入新知識﹑新課題的講解。故事導入符合初中生好奇心強﹑愿意幻想﹑積極參與的特點。利用故事導入可以有效吸引學生的注意力，訓練學生的聽力，激發學習興趣。如 教GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT1 Whats the matter？ Section B Reading He Lost His Arm But Still Climbing 這一話題時便可以采取講故事導入法。The teacher says to the students：” In our life， there are many accidents or problems happened every day， maybe you will meet on the streets， or when you do sports. What will you do when these accidents or problems happened…Today well learn a person called Aron Ralston， he likes mountain climbing quite a lot.…”然后教師可以通過多媒體手段展示一些照片或圖片，學生的情緒在聽了老師的話和看了圖片之后，往往已經被調動起來了。教師在接著講述 Aron Ralston 的生平和事跡，通過圖文并茂的方式使學生獲得豐富的感性材料，加深對人物的印象。同時，學生也能從內心感受到 Aron 在面對生死抉擇時那種強大的精神意志和力量。

四、創設情境導課

所謂創設情境，就是教師在導入時根據教材的特點，利用課件、音樂、語言、繪畫等手段，創設一定的情景，渲染課堂氣氛，使學生產生身臨其境之感，進入特定的氛圍，深刻體會課文的內涵，從而激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育、獲取知識。例如，在上Go for it！七年級下冊Unit10 Id like some noodles.時，一位同事直接戴上了帽子，系上圍裙開始當起服務員來。在這樣的情景下，學生們的學習興趣自然就提高了很多。學生能夠在真實的語言情境中去接觸語言、感知語言并運用語言，有利于培養學生的交際運用能力。

五、問題導入法。

問題導入是將學生引入話題的又一有效手段。在教學過程中，有明確的教學目的是上好一堂課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動，教師的教是建立在學生學的基礎上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學目的﹑內容等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學的成效。如何在導入課堂之際就讓學生明白教學目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，我常采用輕松﹑自然地提問形式來吸引學生的注意力。如我在教授Go for it！七年級下冊Unit3 Why do you like koalas？時，設置了這樣一些問題：

T： Did you go to the zoo？

What did you see ？

What animal do you like？

What animal do you want to see？

Why do you want to see them？

同時，我們還可以從這些問題中引出koala， tiger， elephant， dolphin， cute， smart等新詞匯。

六、溫故導入法

回顧舊知識是我們最常用的導入方法之一。從復習開始，找準新舊知識的連接點，巧妙地引到新的教學內容上來。著名教育家巴甫洛夫說過：“認識新問題都是從舊知識發展而來。” 這也符合知識遷移理論。在教GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT4 Why dont you talk to your parents？ 這一話題時，我首先用學過的表示建議的句型Shall we----？/Lets----./Would you like-----？ /How about----？與學生做PAIRWORK。學生與我對答如流。此時我乘勝追擊引出同樣能表達建議的句型 Why dont you--？ 并引導學生作出相應的回答。同時還用同義句型Why not---？作替換操練。這樣不僅培養了學生用英語思維的能力，學生也很自然、輕松地接受新的知識。

英語課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，起著醞釀情緒、集中注意力、帶入情景的作用。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”設計一個有意義的、精彩的導入能夠吸引學生的興趣，喚起學生的求知欲，也能夠使英語課堂聲情并茂，充滿生機，充滿活力。

參考文獻：

[1] 王云鵬主編《課程與教學論》中央廣播電視大學出版社，2002

[2] 胡書兵.也談課堂教學的導入[J/OL].ZhongyuCan，1997

[3] 羅曉杰.中學英語新課導入六法[J/oL].中學外語教與學，2002 （7）：17-19.