關于小學數學應用題的教學策略分析

石寶石

摘 要：應用題作為小學數學教學中的一項重要板塊，不僅是衡量學生數學能力的重要指標，同時也是考驗學生邏輯性、自主思考能力的一大途徑，因此，在進行小學數學教學的過程中如何合理地采用相關的策略對學生進行應用題教學便顯得至關重要。在當前的小學數學應用題教學中，仍然普遍存在著一些相關問題，對學生的學習產生了一定的不良影響，為針對相關問題進行整改，本文主要提出了關于如何進行小學數學應用題教學的幾點策略，僅供參考。

關鍵詞：小學；數學；應用題；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-366-01

應用題是小學數學教學過程中用于考核學生綜合數學水平的一大途徑，這是由于應用題在解題的過程中，不僅僅涉及到學生的計算能力，同時對于學生的分析能力與理解能力也具有著一定的要求，因此，要使學生的綜合數學水平從整體上得到提高，應用題將是一個不可或缺的板塊。作為一名合格的教師，在對學生進行教材知識灌輸的同時，還需從根本上提高學生的思維分析能力，使學生在學習的過程中形成自主分析、自主思考的能力。

一、小學數學應用題教學過程中存在的相關問題

1、新的教學方法與舊的教學方法無法進行良好銜接

隨著當前教學方式的不斷改革與推陳出新，許多教師在面對這樣的教學方式變化時，由于無法處理好舊的教學方式到新的教學方式間的過渡，導致新教材與舊教材之間的銜接產生脫節現象，無法對舊的教學方式存在的弊端進行良好的處理，同時無法對新的教學方式進行準確的把握。在新的小學數學教材中，拋棄了以往將應用題歸納到一個章節中的學習方式，而轉換為將應用題穿插在各個章節之間，目的是使學生以循序漸進的方式進行應用題學習。但這種新教材的出現卻讓部分教學感覺到了左右為難，在教學的過程中難以適應新的教學方法中應用題的分布于安排，在沒有進行良好新舊教學方式銜接的情況下致使教學效率受到了一定的影響。

2、忽略了培養學生分析能力的重要性

在小學數學教學的過程中，部分教師僅將教學的重點放在培養學生應試能力的層面上，以教材灌輸的方式為課堂教學的重點，對于應用題教學這一板塊往往僅限于單純的解題思路講解，而忽略了如何對學生進行思維啟發，指導學生自主進行思考，導致長期發展中學生思維的局限性日益形成，對于學生綜合數學能力有著不良影響，也使學生的學習能力大大降低。

二、完善小學數學應用題教學的相關策略

1、與實際生活相結合，提高學生的實際分析能力

大多應用題僅從字面進行理解難免產生一定的抽象感，針對小學生的年齡特性而言，僅僅依靠單純的口頭講解便難免使學生產生難以消化的感覺，從而直接影響到學生學習的興趣與積極性。針對類似問題，教師可考慮采用與實際生活相結合的方法進行教學，從相關的生活情境入手，盡可能消除學生與教材之間的距離感，從而達到幫助學生進行理解的教學目的。例如，教師可根據生活中時常出現的場景提出相關的應用題：“已知媽媽給了自己6元錢用于買鹽，買完鹽后手中還剩余總錢數的1/3，求買鹽花了多少錢？”學生對于這樣與生活切實相關的應用題，便更容易對題目進行理解，并由隱含條件進行分析，從已知的總錢數與剩余的錢數進行分析，并用總錢數×1/3得出剩余的錢數為2元，隨后用總錢數6元減去剩余錢數2元，便可得知買鹽花掉的錢數為6-2=4元。這樣的教學策略要求教師在教學的過程中充分由學生的心理特點出發，在出題的過程中以貼近學生生活為目標，力求最大限度地引導學生對所提出問題進行透徹的分析。

2、以游戲的形式進行教學，提高學生學習的積極性

基于小學生活潑好動的年齡特性，對于枯燥的應用題教材講解大多存在著一定的抵觸心理，在長期的乏味狀態影響下，學生學習的積極性便會出現日益縮減，進而影響到學習的效率。為對應用題教學的乏味性進行相應的調節，采用游戲的形式進行教學可作為其中一個有效途徑進行。所謂的游戲教學便是指在教材的基礎上創設與數學應用題相關的游戲并指導學生依照規則進行游戲，使學生在游戲的過程里將相關的教材知識在潛移默化中進行消化。教師可指導學生自行分為不同的小組，并以小組的形式參與游戲，首先由教師提出相關的問題，如“假設分給小組中的男同學每人兩個蘋果，分給小組中的女同學每人3個蘋果，那么小組中共有幾個蘋果？”隨后各小組根據本小組的人數及男女同學數量進行計算，最快得出結果并且計算正確的小組可計一分，答錯不予計分，游戲進行到最后得分最多的小組即為獲勝方。利用游戲的形式進行教學，不僅可達到寓教于樂的教學目的，同時也可使學生在激烈的比賽中快速掌握自主思考的技巧，使教學工作達到事半功倍的效率。

3、培養學生畫圖能力，幫助學生進行理解消化

在應用題解答過程中遇到瓶頸的時候，畫線段圖可作為一種幫助學生將問題由抽象轉換為具體的教學策略進行。在指導學生進行畫圖的過程中，教師應當以指導為主，示范為輔，根據題目的條件對學生進行適當的講解，并以相關的例題向學生進行基本的操作示范。例如，某廠進行一批零件的制作，第一天制作了100個，第二天制作的數量比第一天多了100個，第三天制作數量為300個，剛好完成任務，求這批零件共多少個。對于此類題目，可根據題意得知第一天所制作的100個零件可設為單位“1”的量，后將其畫為一條線段代表著單位“1”的數量，而第二天比第一天所多制作的100個零件在線段圖上可根據線段“1”的長度為參照，其數量正好為第一天的2倍，在線段圖上可畫出正好為線段“1”長度的2倍的線段，第三天制作的數量為第一天的3倍，在線段圖上可畫出正好為線段“1”長度的3倍的線段，在線段圖中，以線段“1”為參照，線段“1”的長度所代表的數量為100個，便可根據線段圖得出零件數=100+100×2+100×3=600個。根據此方法進行教學，對于方便學生的理解與分析有著重要的教學意義。

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