大學語文立體化教學體系改革初探

大學語文是對大學生進行人文素質(zhì)教育的重要學科，在豐富學生的文化底蘊和培養(yǎng)學生高尚的道德情操和人文精神等方面具有其他學科無可替代的作用。一段時期以來，由于我國現(xiàn)行教育體制的局限以及高考的牽制與束縛，我國在中小學教育階段對于學生的人文素質(zhì)教育一直較為薄弱，同時隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、市場開放程度的加深和社會信息化、網(wǎng)絡化進程的加快，人們的人生觀、世界觀和價值觀也開始出現(xiàn)多元化取向，在校大學生難免受到?jīng)_擊和影響，具體表現(xiàn)在一方面不少學生拜金主義、享樂主義、極端個人主義至上，思想消極，缺乏人生目標和方向，缺乏責任感，社會公德意識淡薄，不會妥善處理人際關(guān)系，心理承受能力差，甚至存在一定的心理障礙等;另一方面對民族歷史、民族優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，人文素質(zhì)不高，語文水平、語文能力低下，審美能力欠缺，對美的認識存在偏差等。如此諸多現(xiàn)象表明，大學語文教育理應成為當前大學教育的一項重要內(nèi)容。經(jīng)過十余年的改革與實踐，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院從實際情況出發(fā)，構(gòu)建大學語文立體化的教學體系，收到了較好的效果。

一、構(gòu)建大學語文立體化教學體系的意義

（一）有利于進一步發(fā)揮大學語文在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用，改變高等院校大學語文教育薄弱的局面

大學語文肩負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。然而自上個世紀九十年代以來，隨著我國改革開放的不斷深入，高等院校教育教學改革步伐的加快，專業(yè)設置的變化，課程的調(diào)整以及功利實用至上主義的影響，使得作為基礎課的大學語文受到了巨大沖擊，大學語文在全國多所高等院校的處境極不樂觀，邊緣化的趨勢日益明顯。而與此同時，大學生的人文素質(zhì)和語文能力缺失情況卻不容忽視。鑒于上述情況，近些年來國家高度重視大學語文教育問題，“國家‘十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”;教育部高教司《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<高等學校大學語文教學改革研討會紀要>的通知》（教高司函〔2007〕38號）中也明確指出，“在高等教育的課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課”。由于國家的重視和社會各界的廣泛呼吁，一些高校象征性地開設了大學語文課，但是由于學時限制，原有的薄弱局面并未得到根本改變，大學語文教學所發(fā)揮的作用也甚為有限。基于這種情況，只有構(gòu)建大學語文教學的新體系，創(chuàng)造大學語文教育的大環(huán)境，才能真正發(fā)揮大學語文在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用。

（二）有利于進一步豐富完善大學語文教育的內(nèi)容體系，實現(xiàn)大學語文的教學目標

大學語文在突出人文教育的同時也應該從社會需要及學生實際出發(fā)，為全面提高學生的綜合素質(zhì)服務。自從大學語文課誕生以來，在很多院校這門課實際上一直局限于一本教材，一份大綱，一張試卷，盡管有些教師在授課過程中也做了一些擴展，但也不能解決根本問題。眾所周知，像大學語文這樣最具開放性的一門學科僅憑一本書是無法完成它的教學任務的。因此，要實現(xiàn)大學語文的教學目標，全面提高大學生的綜合素質(zhì)，必須注重教學內(nèi)容的更新與拓展。大學語文教學應該向更寬更廣的領(lǐng)域邁進，把知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，培養(yǎng)學生的閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內(nèi)的基本能力，使學生成為更有理解能力、表達能力、審美能力、創(chuàng)新能力，更有文化品位，更善于交流與合作的高素質(zhì)人才。

（三）有利于豐富大學生的課余文化生活，進一步推動校園文化建設

大學校園不僅僅是知識傳授、能力形成的特殊場所，同時更是文化建設和文化創(chuàng)造的重要場所。加強高校校園文化建設，是學校育人的需要，更是時代的需要、社會的需要。因為高品位的校園文化直接有力地影響、改善和調(diào)節(jié)社會文化的大環(huán)境。創(chuàng)設適應學生和諧環(huán)境的校園文化，潛移默化地陶冶學生的情操，促進學生素質(zhì)的全面提高，是每一位教育工作者不可推卸的責任，是高等學校教育的重要組成部分。校園文化建設是多方面多層次的，語言文學類第二課堂活動在校園文化建設中將會起到非常重要的促進作用。

二、構(gòu)建大學語文立體化教學體系的指導思想

（一）基于新時期為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

近年來，很多大學生人文素質(zhì)缺失，人文精神失落令人矚目。同時，隨著全球化進程的加快，我國很多青年學生在日益重視英語學習的同時，卻越來越忽視對于母語的學習，越來越缺乏漢語的認知能力和基本的語言表達能力。現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才競爭日益激烈，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生很大變化，對大學生的要求越來越高，而很多大學生就是因為語文能力的欠缺被擋在了用人單位的大門之外。這些問題都足以說明我國的高等教育存在很多不足，而對于大學語文教育重視不夠是導致上述問題出現(xiàn)的主要原因之一。因此，進一步加強大學語文教育，改變大學語文教育的現(xiàn)狀已經(jīng)成為我國高等教育要研究的主要課題之一。

（二）基于高等院校教學改革、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要

自從二十世紀九十年代以來，盡管大學語文教學改革的呼聲越來越高，但各高校的改革力度都極為有限。由于大學語文教學的不盡人意，有越來越多的學者、教師致力于大學語文教學改革的研究與實踐，在編寫教材、改革教學方法、更新教學手段等方面進行了很多有益的嘗試，并且取得了一些成效。但是這些努力雖然在一定程度上克服了以往大學語文教學中存在的不足，卻因為受到學時的限制，大學語文教育仍舊處于兩難的境地，難以發(fā)揮大學語文在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用，難以滿足新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

一直以來，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院高度重視大學語文教學，大學語文一直作為必修課程，從事大學語文教學工作的教師也在大學語文教學改革方面做了大量的工作。筆者認為，要實現(xiàn)學院培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標，要提高學生的人文素質(zhì)和語言文字能力，僅僅依賴單一的大學語文課程，顯然難以奏效。因此務必改變慣有思路，嘗試新的改革模式。為此筆者提出樹立“大大學語文”的教學理念，構(gòu)建立體化的大學語文教學新體系。

三、構(gòu)建大學語文立體化教學體系的基本思路

（一）構(gòu)建大學語文立體化教學體系提出的依據(jù)

1.大學生人文素質(zhì)的缺失、語文水平及語文能力的下降呼喚進一步加強大學語文教育。我國大學的人文素質(zhì)教育一直比較薄弱，很多時候往往是流于形式，尤其是近年來隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和大學生就業(yè)形勢的嚴峻，急功近利的社會風氣大行其道，人文素質(zhì)教育被忽視的現(xiàn)象日益突出。大學語文是對非中文專業(yè)學生進行人文素質(zhì)教育的重要課程，大學語文教有助于培養(yǎng)學生的愛國主義精神，培養(yǎng)學生健全的人格，引導學生如何做人，同時也可以使學生受到美的感染和熏陶，提高學生的審美情趣，提升學生的精神境界，增強其文學修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，從而更好地學習、工作和生活。這正如哈佛大學前任校長查爾斯·艾略特所說，“有教養(yǎng)的青年男女唯一應具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語言”。

2.大學語文課程的性質(zhì)與學時短缺的矛盾呼喚新的改革模式。人文素質(zhì)教育是一項長期的系統(tǒng)的工程，很多發(fā)達國家如日本、美國、德國等都十分重視大學生的人文素質(zhì)教育同時也將其放在極其重要甚至核心的地位，他們不僅有具體的課程體系而且有完整的教學計劃。我國大學的人文素質(zhì)教育不但沒有得到應有的重視，而且很多學校的做法基本是流于形式。大學語文是對學生進行人文素質(zhì)教育和語文能力培養(yǎng)的主要課程（其實截至目前，還有一些學校連這門課也沒有開設），但是一直以來課時都極為有限，一般是28—70學時不等。隨著近些年大學生人文素質(zhì)的下降和語文能力的欠缺，人們才認識到大學語文的不可或缺，大學語文才漸漸受到各方關(guān)注，很多學者、有識之士、高校教師也紛紛為大學語文教學改革獻計獻策。但是改革至今，基本還停留在修訂教材，改革教學方法，更新教學手段等方面。這幾種改革模式因為受到學時的限制，很難收到預期的效果。因此，只有嘗試新的改革模式，才能擺脫大學語文教學的尷尬局面。

（二）樹立“大大學語文”的理念，構(gòu)建大學語文立體化的教學體系

毋庸置疑，語文是一個開放學科，既然是開放，就應該體現(xiàn)在方方面面，它可以體現(xiàn)為思維的開放，情感的開放，內(nèi)容的開放，表達的開放，文體的開放，也可以體現(xiàn)為時間的開放和空間的開放。這里所提出的“大大學語文”就是充分考慮語文開放性的特點，所謂“大大學語文”及大學語文立體化的教學體系就是將大學語文課程的內(nèi)涵擴展為以大學語文必修課為主，以其他人文藝術(shù)類選修課為輔，與豐富多彩的第二課堂相結(jié)合的綜合體，融文學、口才、寫作、藝術(shù)于一體，強化母語意識，提高人文素質(zhì)。在全校開設大學語文必修課（2學分），同時開設多門人文藝術(shù)類選修課（包括微型課），讓學生根據(jù)自己的興趣和需要進行選課，在第二課堂滲透語文意識，積極參與校園文化建設，使語文無時不在，無處不在，使大學語文教學在內(nèi)容、時間、空間等方面都得到充分拓展，從“小課堂”走向“大課堂”。

（三）探索與嘗試——大學語文立體化教學體系的構(gòu)成

1.大學語文必修課為核心課程。大學語文課一直以來都是遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院全部院系的公共必修課，是大學語文立體化教學體系的主干課程。筆者等教師選用徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（第九版），華東師范大學出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，教育部高教司組編的全日制高校重點教材。對于這門課，我們從精選教材做起，在教學大綱的制訂、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的革新以及教學手段的運用等方面幾位老師都做了大量的工作，該門課程已于2010年成為學校的校級精品課。

2.語言、文學、藝術(shù)類公共選修課為系列深化課程。大學語文課必修課學時較少，課程本身又有一定的局限性，要克服這些不足，開設相關(guān)的語言文學藝術(shù)類公共選修課是最好的選擇。但是選修課的開設必須具有針對性，必須從培養(yǎng)人才和學生的實際需要出發(fā)。目前由大學語文教師開設的語言、文學、藝術(shù)類公共選修課主要有《世界文學名家名作欣賞》、《職場口才》、《經(jīng)濟文書寫作》、《影視鑒賞》、《中外經(jīng)典影視歌曲回顧與欣賞》、《硬筆書法》、《張愛玲小說創(chuàng)作》、《溝通與展示》等。這些課程融文學、口才、寫作、藝術(shù)于一體，既具有針對性，又進一步深化了大學語文的教學效果。

3.舉辦語言、文學、藝術(shù)類講座。學術(shù)講座是高等院校教育教學活動中必不可少的一項內(nèi)容，通過舉辦各類學術(shù)講座可以營造良好的學術(shù)氛圍，促進師生交流，推動校園文化建設。舉辦語言文學類講座是對大學語文課堂教學的有力補充，同時舉辦內(nèi)容新穎、觀點獨到的語言文學類講座也會調(diào)動學生學習語文的積極性、主動性，從而提高大學語文的教學效果。

4.開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂不僅可以更好地推動大學語文教學工作，而且可以鞏固、加深、擴大課堂教學成果，開闊學生的思維空間和知識視野，能使學生的興趣、個性、特長得到最大限度地發(fā)揮。第二課堂應該成為大學語文立體化教學體系的重要組成部分，大學語文教師都應該成為第二課堂活動積極的組織者、參與者和引導者。

5.指導課外閱讀。課外閱讀是提高學生素質(zhì)的重要途徑之一。一個學生綜合素質(zhì)的提高，僅局限于課本知識的學習是遠遠不夠的。要想提高學生的人文素質(zhì)、拓展知識面，就應該了解其在課外閱讀方面的基本情況，有針對性地給予指導和幫助，使學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，從中獲取知識，受到熏陶。因此，指導課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，也是大學語文教學改革關(guān)注的一項重要內(nèi)容。針對每一門課，筆者都為學生開列了相應的閱讀書目，使學生的課外閱讀能夠做到有的放矢，得法于課內(nèi)，得益于課外。

立體化大學語文教學體系的構(gòu)建，使大學語文教學不再局限于原有的幾十學時，而是將伴隨學生四年的大學生活;也不再局限于小小的教室，而是從“小課堂”走向了“大課堂”，走向了更加廣闊的空間。大學語文教學從課內(nèi)延伸到課外，將課程教學與學生社團組織的活動相結(jié)合，不僅鞏固、深化了課堂教學成果，而且能最大限度的發(fā)揮學生的興趣、個性、特長，提高學生的口語表達能力、實踐能力、應變能力、組織協(xié)調(diào)能力，為全面提升學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更加積極的作用，同時也為校園文化注入了生機和活力。

（本文為遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2013年度校級教學改革研究項目，項目編號：2013XJJGYBXM04）

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（王彥穎 ?遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院基礎課教研部 ?116052）