如何幫助初中生習得“把握中心”的程序性技能

閱讀教學必然離不開“把握中心”這一教學環節。雖然新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但是對于初中學生來說，必要的陳述性知識和程序性技能還是需要在老師的引領、點撥、講解下，學生才會獲得的。不過，就“把握中心”而言，教師該怎樣引領學生呢？

這里先明確兩個概念。“陳述性知識”主要指陳述事物是什么、為什么、怎么樣，是個體通過有意識回憶喚醒的關于事物及其關系的知識，即概念性的、平面圖式的知識;程序性知識是個人在一定條件下為了完成某種活動而需要熟知的一系列操作步驟，是經過習得的技能，即線性的、流動的，即告訴個人“如何做”的知識。“把握中心”即需要有關什么是中心、怎樣尋求中心的陳述性和程序性知識。如何引導學生實現這一目標呢？

一、傳播“中心”陳述性知識

首先必須讓學生明白什么是“中心”。請看下面的教學片段：

師：概括一下《春》這篇文章的中心是什么？

生1：描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖等五幅圖畫。

生2：還書寫了作者對春天的喜愛和贊美之情，流露出作者對美好生活的熱情。

生3：老師，我覺得作者還似乎告訴我們，“一年之計在于春”的道理，啟示大家，我們要抓住人生的春天，創造美好的生活。

三個學生的回答彰顯出他們對“中心”一詞的理解有差別，教師有必要引入對什么是“中心”的講解與討論：

師：什么是文章的中心呢？

生1：文章的主要內容。

生2：是文章抒發的感情。

生3：是文章揭示的道理。

師：一篇文章總要告訴讀者，他為什么寫。這寫作的目的無非是告訴我們是什么，為什么，怎么樣。作者如果要傳播知識，那他就要介紹清楚知識是什么，比如在說明文中，像《宇宙里有些什么》就是告訴我們有關宇宙的知識的。如果要敘述事情，那他就要告訴或暗示大家他為什么要敘述這件事情，是抒發什么感情或者揭示什么事理，像《從百草園到三味書屋》就是敘述童年求學的故事，告訴大家孩子們對自然的好奇心、對知識的渴求、對游戲的熱愛等，書寫對童年生活的留戀之情。如果要寫景，那他就要傳達給讀者什么樣的景，什么樣的情感或事理，像《春》一文。如果要議論，那他就要鮮明地告訴大家他主張什么，反對什么，像《事物的正確答案不止一個》一文，就是主張實踐中我們要善于發現解決問題的最佳方案，避免習慣性僵硬、單一的思維。

生：哦，我明白了，剛才這幾位學生所說的就是文章的“中心”，但都不全面。

師：對，“中心”就是文章所要表達的主要意思、核心內容，“中心思想”則只強調文章所體現的“情感”“精神”“事理”，這兩個詞都承載著文章的寫作目的。

教學實踐表明，初中學段，尤其是起始階段的學生對文章的中心這一陳述性知識的認識是模糊不清的，這一點必須傳授給學生。學生具備了這樣的知識，教師就可以順理成章地引領他們如何把握文章的中心，即獲得程序性技能知識。

二、培訓學生把握中心的程序性技能

有了關于中心的基本的陳述性知識，教師還有必要引導學生獲得程序性知識，幫助學生熟悉把握中心的程序性技能知識，習得程序性技能。還以《春》一課的教學為例。請看下面的教學片斷。

師：同學們，看看我們如何把握《春》的中心呢？

生1：文章題目不就是告訴我們這篇文章主要寫了什么嗎？

師：這是看題目，圍繞《春》展開。要準確把握，還需要怎樣做呢？

生2：我寫作時，習慣上在開頭時即交代我要寫的中心。

師：這叫開門見山。

生3：朱自清在文章最后用了三個自然段，突出《春》的新、美、力的特點，表達了對春天的喜愛和贊美之情。

師：這叫卒章顯志，或者是篇末點題。

老師這樣引導，學生即能感悟出從題目、首尾去把握文章的中心思想。一般而言，學生都能夠把握得準文章的中心內容。比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，屬新聞體裁，它的中心即所報道的基本事實，從題目、導語即可把握得準。不過，文學作品、議論性文章的中心把握相對來說應該難度大一些。因此學生對于這類作品的“中心思想”（情感、精神、事理）的把握有時候未必很準確。這就要求教師還應該根據不同的教材給出更多的把握方法，幫助學生獲得系統的程序性知識，比如梳理事件之間的關系、分析人物角色之間的相互作用、結合時代背景、抓住關鍵詞句、抓住過渡句等，這些途徑都是可以尋求到“中心”的。

久而久之，學生對于把握中心的相關的知識、技能就會諳熟于胸了。

“文章中心”是衡量讀者是否讀懂文章的最基本的指標，引領初中學生熟練掌握相關的知識、技能是語文老師必須要完成的教學任務，所以，語文教師有必要系統、專業地實施“中心”教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][3]楊玉冬.陳述性知識與程序性知識的教學策略的比較[J].語文教學，2012，（03）.

（呂鳳云 ?江蘇揚州寶應氾水鎮中心初級中學 ?225800）endprint