小議職高語文的口語交際課

口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。職業學校的學生口語交際能力較差，結合他們的實際以及社會的需要，利用語文課堂教學提高學生的口語交際能力顯得十分必要，而話題的選擇則顯得尤為重要。

一、口語課堂現狀

從職教課堂目前的表達實情來看，口語交際也是十分必要的。由于直接面臨就業和社會的選擇與競爭，作為一名職校生，是否具備良好的口才，已是衡量其全面素質高低的重要標志之一。在畢業生雙向選擇會上，常見到招聘人發問時，我們的學生表達遲鈍，甚至語無倫次，因此失去了很多良好的就業機會，而這必須提高學生口語表達能力的培養。

傳統的教學特色是教師一言堂，這就導致了學生懶于動口，再加上中小學并沒有把說設為考試的內容，因此學生都不重視說。另外，職業學校的部分學生他們自卑、消沉，心情比較壓抑，說話的心理障礙較大。另外，又由于大部分學生來自農村，他們發音不準，普通話水平較低，又缺少說普通話及相互交流的環境，所以大部分學生平時往往“不敢說”、“不愿說”、“不好意思說”，這嚴重影響了學生思維、表達交際等能力的發展。因此，作為語文教師，我們應努力尋找合理的方法，開放的形式，以及各種渠道來提高學生的口語交際能力。這需要語文教師在口語交際課的話題選擇和組織形式上多下點工夫，因為好的話題和多樣的形式能激發學生說話的欲望，能讓他們克服本身的心理障礙暢所欲言。除此之外，在發言的過程中，由于中學階段學生生理和心理的特殊性，會形成良性循環，再加上教師不斷的引導、鼓勵和激發，學生的口頭表達能力和與人合作的能力定會不斷增強。

二、提高口語能力

（一）選擇恰當話題

教師在選擇口語課的內容時，有時為了考慮學生的實際就故意設立一些簡單的話題讓學生來參與，而結果究竟如何呢？學生真正學到的東西甚少，根本無實在內涵可言。筆者在學生進入職校的第一節口語交際課往往都會安排學生自我介紹，這一內容本身其實很切合學生的實情，而且也很有必要。但正因為面對的是職高學生，很多學生在初中也許根本就沒有過這樣的機會，即使有，他們也只是很自卑地輕描淡寫，根本不會用一些個性化的語言來描述自己;或者他們即使有優點，他們也不會說出自己的特長和能力。那在第一節口語課安排這樣的內容學生大多數只是走過堂，根本不會認真對待，大多數同學只會簡要介紹自己的姓名、出生地以及大致的性格，這就達不到上這節課的目標，其實這時可以尋找另一個切入點，改變一下內容，可以先讓學生談談自己印象特別深刻的一個人，可以是親人，也可以是朋友，介紹一下那個人物，這樣學生可能更有話說，然后再讓學生采用類似的方法來介紹自己，學生有了前一次經驗的積累，在介紹自己時會自信很多。另外，在具體表達時一定要讓學生盡可能地說普通話，應該讓學生意識到普通話的重要性。語文教師應該在教學中注重普通話口語表達，通過放錄音、師生朗讀、學生點評、多媒體演示等方式，陶冶學生的情操，讓學生有一定的情感體驗，從而有效地拓展學生的思維，提高口語聽力能力。在這基礎上，讓學生懂得在不同場合面對不同對象時，應該具有靈活地調整說話內容的能力。

這也可以先安排一節激發學生說普通話的口語課。這樣學生既能意識到普通話的重要性，也能在潛意識里明白自己方言的缺陷。除此之外，學生在平時也會注意多說普通話，同時觀察周圍事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一樣對他人漠不關心，素質也會漸漸提高。

（二）結合就業情況

職業學校的學生在校學習語文的目的更多的應該是能在以后的生活和工作中加以運用，而口語課則顯得尤為重要。但是如果我們在選擇話題時只是從興趣出發，不能和學生以后的就業情況加以結合，那學生在面試時就會出現很多問題，在面對一些突發情況時就會無從下手，驚惶失措。因此教師應該多利用口語交際課的時間培養學生這方面的能力，盡量在課堂上給他們創設情境，平時讓他們多練功。在課堂上教師可以引進這些話題，如“求職信”（可以讓學生平時搜集，再結合自己的專業和特長），“介紹自己的專業理論和專業技能”（課前學生肯定會多渠道地去了解自己的專業理論知識和專業技能，這能更好地激發他們對專業課的興趣，而這也正是他們以后面試時所必備的），“說明書”等等。這話題都是緊密結合學生以后就業的實際情況所設置的。通過平時課堂的訓練，很多學生對這種情境會十分熟悉，而在以后的正式面試時學生的恐懼心理定會大大減弱。當然每個學生都是有正確的判斷力的，能充分認識到這些話題對他們的幫助，必然會積極地參與進來。此外，在組織教學時，教師還必須正確引導，指導學生形成正確的人生觀、價值觀。教師要在訓練學生口語表達的基礎之上，讓學生懂得如何通過語言的語音語調和身體姿勢等輔助方式與別人進行人際溝通和交往，提醒學生注意口語表達時應聲音響亮、吐字清晰、語言得體，注意說話的場合和對象，不要鬧出笑話。

（三）引用現實案例

大部分職高學生在初中階段沒有得到老師重視，因此他們對待周圍的人和事都存在著一種冷漠的心理，“事不關己，高高掛起”。對于社會上的一些有教育意義的事情或者是不良現象，他們都不會特別關注，而這種心態很不利于他們以后的發展。因此，語文教師除了利用一些優美的文章來感化他們之外，還得鼓勵他們說出自己的看法，多關注社會以及國家和世界所發生的重大事件，并作出評價。因此，在口語課上可以設置這樣一些話題，如“評價一種社會現象”，當然也可以采用討論這種形式，各抒己見，讓他們在自己的論述中得到啟示。

在選擇社會和生活中的一些例子時，我們教師平時也要有意識地積累，如今，電視、網絡這些媒體為我們提供了很多素材，而信息化技術的推進也為我們的教學提供了有力的依據：我們可以通過電臺設置的很多節目來選擇材料，從這些學生也比較感興趣的例子里讓學生自己來挖掘其內在的東西，從而有所感觸，最終達到陶冶學生情操、美化學生內心的目的，久而久之，學生的個人素質也就能得到提高了。

另外，通過口語交際這一形式，我們語文教師也應該讓學生多關注國家大事，并能作出正確的判斷。當然，在學生分析事情或者人物時，我們應培養學生多角度思考問題的能力，并作出正確的評價，正確引導他們，形成他們正確的人生觀和世界觀。

教師只有明確口語交際的目標和要求，才能調整一些慣性思維，明確訓練重點，把一個學生的口語交際能力視為其語文能力的一部分，并在課內課外指導學生。僅僅抓住口語交際幾堂課的教學是遠遠不夠的，口語交際的教學是一個循序漸進的訓練過程，需要平時加強鍛煉和培養。

參考文獻：

[1]許華麗.職業中學語文教學方法探[J].現代語文（教學研究），2006，（9）.

（糜年艷 ?江蘇省儀征技師學院 ?211400）endprint