淺談高中語文文本教學公開課的幾個誤區

無論新課程教學改革怎樣深入，就高中語文課堂教學而言，筆者認為還是離不開八個字：“教有常法”，和“教無定法”?！敖逃谐７ā辈坏扔谀爻梢?，“教無定法”自然也蘊含著與時俱進、開拓創新之意。特別是隨著“自主、合作、探究”新課程理念的介入，語文課堂教學的改革也逐漸向縱深推進，主流趨勢激進，各類新型模式優質課精彩紛呈，但也出現了一些問題，筆者總結近年所聽的高中語文文本教學公開課，確實也存在一些誤區，需要去厘清。

誤區一：偏好討論，設問忽視學生學情。

新課程在教學方式上的改革之一就是合作學習，所以不少教師就認為在公開課中如果沒有學生的討論，就不能體現新課標合作探究的精神，可是又由于一些教師忽視學生實際情況，操作不當，使討論流于形式，起不到應有的作用。

近期聽的幾堂校級公開課上，筆者就發現幾位老師全用到了討論?？墒?，有的討論實在太難，使得討論形同虛設，如一位老師在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》時，補充了辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，教師讓學生討論“天下英雄誰敵手/曹劉/生子當如孫仲謀”這幾句體現的情感。試想高一學生在沒有任何的背景和典故的介紹下怎么會討論呢？這類討論只能讓學生無功而返，喪失討論的信心。而有的討論問題設置太簡單，根本沒有討論的價值，如在上《鄉土情結》時，老師設置了這樣的問題：“請大家討論一下離家后可能的境遇有哪些？”而這個問題是篩選信息，讓學生獨立思考完全是可以完成的，像這樣的討論只能是成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶和擺設。甚至有些討論時間過短，根本還沒有讓學生真正展開思辨，短以秒計，完全是走馬觀花。

筆者認為，“自主、合作、探究”，強調發揮學生的主體作用固然沒錯，但也沒有必要為合作而合作，為討論而討論，要因文制宜，因生制宜，因問制宜，不要把語文課搞得像論壇交流活動。

誤區二：著眼應試，忽視文本整體美感。

不少高中語文文本教學公開課日趨功利化，文本教學卻以“就題論題”式的解讀分析為主，割裂、肢解文本整體，側重解題技術性方法指導，嚴重偏離了文本閱讀教學的正常軌道，也背離了文本閱讀教學的真諦。

譬如近期筆者聽的公開課《想北平》，主要討論的問題有某文段賞析，但又不是閱讀理解意義上的賞析，而是引導學生機械地用“先講方法，再作解說，最后突出作用或表達情感”程式來“賞析”。另外，還設計讓學生思考最后一段：“好，不再說了吧，要落淚——真想念北平呀！”問它有什么作用？答案是從內容上、結構上兩方面來回答。這些都是應試技術性分析，根本不是文本真正的藝術性賞析，從而使文本整體美感蕩然無存。

誤區三：媒體主導，增多游離文本內容。

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比，它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣，因此很多教師開課時總認為少了多媒體，課上得就“落伍”了。課堂教學不是上了什么新手段就一定能夠體現其先進性的，多媒體使用不當主要體現在兩個方面：

一是媒體主導課堂。還是前面聽的《想北平》一課，教師的媒體設計問題的編排完整呈現整個課堂教學過程，教學中就是逐個解答，逐個比照參考答案，多媒體成了課堂的主宰、主導，教師成為“操作者”，課堂成了“播放廳”，完全背棄了多媒體是用來輔助課堂教學的宗旨，“喧賓奪主”，課堂成了“視覺”形式的“滿堂灌”。筆者想借助現代媒體把一篇篇優美文本變成風景照或電視電影，在課堂上展示一遍，這并不是真正意義上的語文學習，把一篇課文結構脈絡用全部課件做出來展示得清清楚楚，這是教師在解釋文本，而不是讓學生解讀文本。

二是游離文本之外。利用多媒體的便利條件，增加了許多所謂能夠激發學生興趣的實際偏離文本教學本身的無效音視素材。例如聽一老師上《念奴嬌·赤壁懷古》，教師在導入之后，立刻播放了伊能靜對這首詞翻唱的流行歌曲，不僅與全詞的感情基調完全不吻合，而且唱到“羽扇綸巾”時還把“綸”字唱成了“lún”，引來學生一片嘩然大笑。又如聽一老師上《春江花月夜》時，整堂課圍繞月升——月掛中天——月斜——月落，播放了十幾幅畫面并伴以音樂，學生看得興致勃勃，小組討論熱熱鬧鬧，但是熱熱鬧鬧的場面背后，筆者想這堂課教學是否真正符合新課程理念？像這樣的設置到底有何意義呢？對提高課堂效率又有多少作用和價值呢？

誤區四：刻意渲染，忽視真正情感體驗。

重視情感體驗絕不是煽情作秀，不能把“感情”當技巧，忽視學生的真實情感，矯揉造作，自作多情。

語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。因而，語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，所以筆者也提倡在語文教學中能“適當煽情”，但是在不少公開課中可以看到這樣的鏡頭：某位同學回答出問題后，甚至并非高難度的問題，可是總會看到開課的老師欣喜的說：“太好了！讓我們給他一些掌聲吧！”接著班級中出現了熱烈的掌聲?？此普n堂達到了一個高潮，師生一唱一和，精彩紛呈，可是學生的情緒真的達到了高潮嗎？真的和作者產生了共鳴嗎？

語文教師應該使學生圍繞著教師的上課思路展開積極思索，把握好課文的感情基調，運用情感渲染出一種特殊的課堂藝術情境，把學生引進到這種情境中來，造成一種強烈的共鳴，在共鳴中加深對課文的理解，使學生的感情得到陶冶、升華，從而將課堂教學推向高潮。

誤區五：盲目練筆，追求能力綜合訓練。

絕不是說聽、說、讀、寫相結合，能力訓練面面俱到了，這就是一堂完美的公開課。

聽了很多這樣的公開課，很多教師往往都要在最后留一段時間讓學生寫小片段，甚至時間來不及，也要學生口頭表達說幾句，似乎這樣才面面俱到，天衣無縫。筆者并不反對教師能夠聯系閱讀來指導學生寫作，如果運用恰當，不僅加深了學生對文本的理解，學生的閱讀能力、賞析能力、思維能力、寫作能力也得到了很好的培養，如果語文課能堅持不懈指導學生用筆去學習、去思考，一定能提高學生的素養。但是筆者認為每節課都有自己的目標，目標的達成度的高低才是衡量一堂課好壞的標準。

最近聽了一位教師上的郁達夫的《江南的冬景》，上完課后，教師照例布置了片段練習，請學生寫一寫家鄉的冬景。筆者認為這一設計完全沒有必要，因為這一課的教學目標主要是親近、感受自然之美，品味文本意境美，體會作者于江南冬景中所寄寓的感情。而該教師這一教學環節的設計對于凸現目標作用何在呢？是想讓學生在短短的45分鐘內模仿郁達夫的文筆還是寫作手法呢？無論哪一點對學生來說都過難而且不合實際，是失敗的設計。不如讓學生仔細品讀語言，體悟感情，陶冶情操，提升精神境界，這樣可能更加有效。

其實公開課也好，常規課也好，教師都應該追求課堂教學的實效性;自主也好，合作也好，探究也好，同樣離不開課堂教學實效性;課堂教學的形式應該始終為課堂教學的內容服務。

（李建林 ?江蘇省宜興市東山高級中學 ?214206）