在動態生成中演繹語文課堂的精彩

教學是動態變化的過程，也是智慧生成的過程，教學過程中我們不但要注重預設與控制，更要充分關注動態和生成，通過多想多講多探究，培養學生的質疑精神、創新精神和生成意識，構建充滿蓬勃生命力的語文課堂。“生成性課堂”是依照“為了每一個學生的發展”的理念，以“發展學生知識與能力”為基礎，以“教會學生學習”為目標提出的。《基礎教育課程改革綱要》也明確指出課堂教學：“預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。因此，生成性成了新課堂的重要因素之一。生成性課堂突出教學活動的主體性、互動性、開放性、多源性等特點，特別強調過程性、體驗性等教學目標，體現了課堂是師生共同生命歷程的新理念。構建一個生成性的課堂，是教師實踐新課程理念、提高課堂效能的必然選擇。

一、突出主體性，追求動態生成的語文課堂

學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。它一方面是暴露學生產生的新想法、新問題和新困難的過程，另一方面也是學生展示聰明才智、增長知識技能的過程。學習過程中強調學生探究新知識的經歷和獲得新知識和技能的體驗，也就是強調“過程與方法”目標的達成，即強調動態生成。教師要充分利用自己掌握的課程資源激發學生的學習興趣和學習動機，使學生產生學習意向，并主動建構知識意義。

案例1：筆者在《虞美人》一詞教學中，引導學生抓住意象，重構意境，有力地突出學生的主體性。“春花”、“秋月”這兩個意象，本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？通過討論，學生就能明確，李煜降宋后對生命已經絕望，“春花秋月”對他是一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。再聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？為什么詞中兩次提到“月”這個意象？

學生馬上聯想“舉頭望明月，低頭思故鄉”;“露從今夜白，月是故鄉明”;“海日生殘月，江春入舊年”……“月亮”體現了我們中華民族特有的審美意蘊，“思鄉”、“思親”是它的兩大主題，按圖索驥，學生就很容易想到李煜兩次提到“月”這個意象表現的是懷念故鄉、懷念親人的主題。古人寫作強調觀山則情滿于山，觀海則情溢于海，“一切景語皆情語”。在詩歌鑒賞過程中，如果能抓住一兩個關鍵的意象，往往會激發出學生意想不到的生成，成為解讀整首詩歌的突破點。

二、實施探究性，追求有效生成的語文課堂

探究性學習是語文學習的一種重要方式。“探究性學習”最顯著的特點是：開放性、實踐性和自主性。語文教學要多角度創設開放的教學環境，以豐富課程的內容，誘發認識的沖突。那么，學習過程中就會思維活躍、靈感迸發，精彩的動態生成也會倏然而至。

案例2：筆者在教授《祝福》一文第二課時臨近下課時，學生已經歸納出了小說的主題：祥林嫂的遭遇揭示出封建禮教吃人的本質。課堂好像很圓滿，學生也很聰明，似乎可以布置作業，就此收尾，等待第三課時了……為了激發學生的探究欲望，筆者用一串問題收尾：禮教有手嗎？禮教有兇器嗎？它是怎么殺人的？為什么說是禮教殺人呢？課堂上的問題在學生的心中留下了回響：是啊！禮教是無形的，它們怎么殺人呢？通過追問，激發學生探究的欲望，留下不盡的余味供學生咀嚼、反芻。為學生的思維留下些許空白……

由于留下了含而不露的結尾，學生在課后進行了饒有興趣地合作、探究，加深了對文本的感悟和理解，下面是學生發言選錄：

甲：祥林嫂的阿毛被狼叼走了，大伯來收屋。大伯憑什么來收屋呢？就是族權。

乙：祥林嫂再嫁賀老六后，人們仍然叫她祥林嫂，體現的就是夫權。好女不嫁二夫，人們對她的第二次婚姻還是不認同。

丙：神權成為壓倒祥林嫂的最后一根稻草，有人向祥林嫂說她嫁了兩個男人，她死后閻王只能把她鋸成兩半，祥林嫂眼中充滿了恐懼。為了贖罪，她捐了門檻，以為得到了解脫，當她心安理得地想動一下祭祖用的酒杯和筷子，四嬸慌忙制止，她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑。

陸游說：“汝欲學詩，功夫在詩外。”語文的外延和生活相等，教師要引導學生走進生活，汲取靈感，學生才會在更高、更廣、更深的方向學習語文，獲得終身受益的語文素養。筆者如此收尾，就是要抓住學生的“癢處”，讓他們欲罷不能，從而激發學生的探究欲望。這種探究氣氛改變了學生的學習方式，調動了學生的積極性，既相互啟發，相互合作，又能激發學習的動機和潛能。同時，教師要做耐心細致地學法指導，使學生掌握探究生成的途徑。

三、追求生成性，構建生機活力的語文課堂

教學中的預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。成功的預設可以更好地發揮教師的主導、學生的主體作用，提高教學質量。但學生的生活背景、學習習慣、知識積累、思維方式、興趣愛好等不盡相同，課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多樣性的特點。正如著名教育家布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所以在實施預設教案時，教師要樹立“課堂生成”意識，捕捉學生的疑問、想法、獨特見解等精彩瞬間，及時調整預設的教學程序或內容，引導學生質疑、探究、交流、歸納，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，愉快地、創造性地進行學習，讓課堂教學充滿生機與活力。

案例3：一如平常的每一次上課，教師先向學生說明本次課堂教學準備采用男女生對抗賽的形式，內容為《<人和>導學案》，雙方各派遣5個學生發言，當本組同學回答不出來時，內部成員可以口頭提示，可以書面提示，甚至可以直接站起來回答，但是每道題目回答錯誤次數不能超過三次。教師接下來宣布比賽規則、分數統計方法，同時作為主持人組織競賽。

一石激起千層浪，課堂氛圍一下子緊張了起來，為了使課堂氣氛更火爆一點，筆者有意在兩大陣營之間制造一點小小的“分裂”，人為擴大兩大陣營間的“楚河”、“漢界”，給男生組命名為“猛虎隊”，女生組命名為“蛟龍隊”。“猛虎隊”的口號是“虎賁三千，直掃燕趙故地”;“蛟龍隊”的口號是“龍飛九五，重塑堯舜河山”。學生的情緒進一步高昂起來，男女兩大陣營儼然出現了一條界限分明的“三八線”，更有一多才男生，冒出了一句“拳打北海蛟龍”，引來了一陣哄堂大笑，加深了“蛟龍隊”與“猛虎隊”的沖突;女生隊馬上反戈一擊，對出了下聯“腳踢南山猛虎”，課堂氣氛達到了沸點……于是乎，教師再次開腔說道，“君子動口不動手。光會耍嘴皮子是沒有用的”，“是騾子是馬，拉出來遛遛。”順理成章地開始了課堂競賽。

在組織競賽的過程中，學生的答題情況是五花八門的，往往會有很多意外的生成，不斷給人帶來驚喜，執教者在旁邊或煽風，或點火，或調侃，或鼓勵，或落井下石，或火上澆油，不斷強化學生對各自小組的角色認同，激發他們為小組添磚加瓦的熱情。對于難度比較大的題目，小組成員之間可以合作探究一番，形成共識，而后發表意見，一則培養了小組成員間的合作學習的習慣;二則加強了小組之間的競爭意識，推動課堂向縱深方向發展。

總之，在語文課堂教學中，教師要改變過去僵化的教學方式，改變課堂中只關注自己預先設計的教案，改變課堂中總是自己把持課堂的話語權。要關注學生在課堂中的動態變化，以學生為主體，讓學生多想多講多探究，培養學生的質疑精神和創新意識，讓學生的個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓課堂充滿蓬勃的生命活力。

（何文清 ?福建省泉州臺商投資區惠南中學 ?362122）endprint