讓中學(xué)語文課堂不再上演“啞劇”和“鬧劇”

楊靜

語文課怎么教？這是一個困擾語文老師多年的難題。它就像一根彈簧，壓得緊了，沉悶、沒有一絲空隙;太松了，又發(fā)揮不了作用。當(dāng)前語文課堂就是這樣。要么嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，沒有一絲讓學(xué)生喘氣、活動的空間，唱成一出“啞劇”;要么熱鬧、輕松，如同演出一場“鬧劇”，主角是學(xué)生，老師負(fù)責(zé)舞臺設(shè)計(jì)。其實(shí)，這兩種課堂模式各有利弊，教師要做的就是探索出一種兼具兩種課優(yōu)點(diǎn)的新課型。筆者姑且稱它為“彈簧課”。

什么是“彈簧課”？筆者用四個字來概括它的特點(diǎn)，即前緊后松。“前緊”是指老師在備課時要認(rèn)真的研讀文本，文本的每一處細(xì)節(jié)都要清楚?！昂笏伞笔侵咐蠋熒险n時，選擇一個切入點(diǎn)，然后留給學(xué)生足夠的自主交流合作空間。這種課型既對老師研讀文本提出了更高的要求，也讓學(xué)生在上課時“過把癮”，同時還有很大的收獲。

筆者曾聽過一交流課，課題是《登高》，課堂交流如下：老師先讓學(xué)生討論李白和杜甫更喜歡誰的話題。接著誦讀詩歌，讓學(xué)生“動其心”、“動其情”。然后讓學(xué)生通過分析詩歌意象來“感其心”、“入其境”。這期間老師在大屏幕上展示了杜甫人生的幾段經(jīng)歷，讓學(xué)生感悟詩歌最后兩聯(lián)直抒胸臆的句子。最后引導(dǎo)學(xué)生得出杜甫在詩中既流露了個人之愁同時又流露出憂國憂民之愁。總的來說，這節(jié)課老師上的很精彩。無論是老師的表現(xiàn)還是學(xué)生的配合，都讓人贊不絕口。可是靜下來想想，這節(jié)課其實(shí)說白了就是老師導(dǎo)演的一場戲。老師既是導(dǎo)演又是主角，而學(xué)生則是扮演著老師設(shè)定好的角色。

筆者認(rèn)為將這節(jié)課上得或“彈簧課”更精彩，就應(yīng)該上成。老師在授課前自己要拉緊彈簧，能做到認(rèn)真研讀課文，了然于胸。上課時需要不時的松松“彈簧”。比如，老師在導(dǎo)入這節(jié)課后，找準(zhǔn)一個切口，讓學(xué)生自己通過朗讀談?wù)勗诒驹娭凶钚蕾p的一句詩。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的體驗(yàn)自由發(fā)揮了。比如有個學(xué)生選擇本詩的第二聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！边@個學(xué)生可能會從該聯(lián)的意象入手，抓住“無邊落木”“不盡長江”，繼而感悟其意境，并能說出此句包含的作者情感。這時老師該登場了，他可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做討論：該聯(lián)為什么不能放在這首詩的第一句？為什么不能放在三四句？這時學(xué)生便會關(guān)注第二句在全詩內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主旨情感上的作用了。第一聯(lián)使用“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”這些意象，營造出凄涼蕭瑟的意境。而第二聯(lián)“無邊落木”“不盡長江”則營造出闊大雄壯的意境，意境剛好由凄涼轉(zhuǎn)為闊大，所以不能放在第一句。第二聯(lián)意境闊大，而此時的詩人在天地間更會覺得渺小孤獨(dú)。所以自然會吟出下一句“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺?！辈⑶矣删暗角?，自然流暢，所以該句不能放在第三句和第四句。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上不僅能充分地發(fā)揮自主性，而且明確如何通過賞析一句詩繼而把握整首詩。當(dāng)然這節(jié)課要想上得成功，教師在課前精心準(zhǔn)備是必不可少的。而學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)也同樣不可或缺。

其實(shí)像這樣的彈簧課不僅可以應(yīng)用在古詩文鑒賞上，散文、小說等都可以這樣上。比如《荷塘月色》一文，教師在備課時要深入研習(xí)文本，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法以及主旨情感方面對全文做到心中有數(shù)。在授課時，教師可以找準(zhǔn)一個切口引導(dǎo)學(xué)生：在《荷塘月色》一文中，給你留下深刻印象的一個詞語、一句話或一段話是什么？并闡明理由。學(xué)生會從不同角度賞析。角度一：這幾天心里頗不寧靜。 頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機(jī)，也為全篇所體現(xiàn)的矛盾心理和思想感情定下了基調(diào)。為下文描寫小路的“幽靜”、夜晚的“寂寞”、路上的“陰深”、月光的“淡淡”作鋪墊，也為下文觀賞荷塘美景以及思鄉(xiāng)提供了依據(jù)，與文章的結(jié)尾相呼應(yīng)。這句話就象一條無形的綱，連接著全文的網(wǎng)，形成文章的語脈。從主旨情感上來說，此句含蓄地抒發(fā)了作者憂國憂民的情絲，揭示了本文的主題。角度二：月下荷塘的美景。首先從表達(dá)特色上賞析此段美景（賞析略）。其次從內(nèi)容情感上來賞析：作者欣賞月下荷塘美景透露出一絲淡淡的喜悅，與上文內(nèi)心頗不寧靜;下文觀賞荷塘周圍景色和回想故鄉(xiāng)流露出的淡淡憂愁、文末回到現(xiàn)實(shí)的孤寂形成了一條情感起伏線。角度三：江南采蓮的內(nèi)容。首先可從表達(dá)特色上賞析：由實(shí)到虛，宕開一筆;還可從內(nèi)容情感方面賞析：表達(dá)了思鄉(xiāng)的淡淡哀愁。從結(jié)構(gòu)上來說，與上文觀賞荷塘周圍景色所流露出的孤寂哀愁形成映照，也為下文“我”回到家后內(nèi)心的孤寂和苦悶做鋪墊。無論是文章的哪一句哪一段都可以成為學(xué)生展示自我的舞臺。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能夠從表達(dá)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主旨情感方面多做探究。

語文老師要勇于挑起改革語文課堂的重?fù)?dān)。不能再導(dǎo)演出一場場“啞劇”和“鬧劇”了。需要冷靜下來，思考出一條既能發(fā)揮老師主體性、又能充分調(diào)動學(xué)生自主性，同時還能讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟的路。

（楊 ?靜 ?江蘇省鹽城阜寧縣東溝中學(xué) ?224426）endprint