讓中學語文課堂不再上演“啞劇”和“鬧劇”

楊靜

語文課怎么教？這是一個困擾語文老師多年的難題。它就像一根彈簧，壓得緊了，沉悶、沒有一絲空隙;太松了，又發揮不了作用。當前語文課堂就是這樣。要么嚴謹、規范，沒有一絲讓學生喘氣、活動的空間，唱成一出“啞劇”;要么熱鬧、輕松，如同演出一場“鬧劇”，主角是學生，老師負責舞臺設計。其實，這兩種課堂模式各有利弊，教師要做的就是探索出一種兼具兩種課優點的新課型。筆者姑且稱它為“彈簧課”。

什么是“彈簧課”？筆者用四個字來概括它的特點，即前緊后松。“前緊”是指老師在備課時要認真的研讀文本，文本的每一處細節都要清楚。“后松”是指老師上課時，選擇一個切入點，然后留給學生足夠的自主交流合作空間。這種課型既對老師研讀文本提出了更高的要求，也讓學生在上課時“過把癮”，同時還有很大的收獲。

筆者曾聽過一交流課，課題是《登高》，課堂交流如下：老師先讓學生討論李白和杜甫更喜歡誰的話題。接著誦讀詩歌，讓學生“動其心”、“動其情”。然后讓學生通過分析詩歌意象來“感其心”、“入其境”。這期間老師在大屏幕上展示了杜甫人生的幾段經歷，讓學生感悟詩歌最后兩聯直抒胸臆的句子。最后引導學生得出杜甫在詩中既流露了個人之愁同時又流露出憂國憂民之愁。總的來說，這節課老師上的很精彩。無論是老師的表現還是學生的配合，都讓人贊不絕口。可是靜下來想想，這節課其實說白了就是老師導演的一場戲。老師既是導演又是主角，而學生則是扮演著老師設定好的角色。

筆者認為將這節課上得或“彈簧課”更精彩，就應該上成。老師在授課前自己要拉緊彈簧，能做到認真研讀課文，了然于胸。上課時需要不時的松松“彈簧”。比如，老師在導入這節課后，找準一個切口，讓學生自己通過朗讀談談在本詩中最欣賞的一句詩。這樣學生就可以根據自己的體驗自由發揮了。比如有個學生選擇本詩的第二聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這個學生可能會從該聯的意象入手，抓住“無邊落木”“不盡長江”，繼而感悟其意境，并能說出此句包含的作者情感。這時老師該登場了，他可以引導學生進一步做討論：該聯為什么不能放在這首詩的第一句？為什么不能放在三四句？這時學生便會關注第二句在全詩內容、結構和主旨情感上的作用了。第一聯使用“風”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”這些意象，營造出凄涼蕭瑟的意境。而第二聯“無邊落木”“不盡長江”則營造出闊大雄壯的意境，意境剛好由凄涼轉為闊大，所以不能放在第一句。第二聯意境闊大，而此時的詩人在天地間更會覺得渺小孤獨。所以自然會吟出下一句“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”并且由景到情，自然流暢，所以該句不能放在第三句和第四句。通過這樣的環節，學生在課堂上不僅能充分地發揮自主性，而且明確如何通過賞析一句詩繼而把握整首詩。當然這節課要想上得成功，教師在課前精心準備是必不可少的。而學生在課前認真預習也同樣不可或缺。

其實像這樣的彈簧課不僅可以應用在古詩文鑒賞上，散文、小說等都可以這樣上。比如《荷塘月色》一文，教師在備課時要深入研習文本，從內容、結構、手法以及主旨情感方面對全文做到心中有數。在授課時，教師可以找準一個切口引導學生：在《荷塘月色》一文中，給你留下深刻印象的一個詞語、一句話或一段話是什么？并闡明理由。學生會從不同角度賞析。角度一：這幾天心里頗不寧靜。 頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。為下文描寫小路的“幽靜”、夜晚的“寂寞”、路上的“陰深”、月光的“淡淡”作鋪墊，也為下文觀賞荷塘美景以及思鄉提供了依據，與文章的結尾相呼應。這句話就象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈。從主旨情感上來說，此句含蓄地抒發了作者憂國憂民的情絲，揭示了本文的主題。角度二：月下荷塘的美景。首先從表達特色上賞析此段美景（賞析略）。其次從內容情感上來賞析：作者欣賞月下荷塘美景透露出一絲淡淡的喜悅，與上文內心頗不寧靜;下文觀賞荷塘周圍景色和回想故鄉流露出的淡淡憂愁、文末回到現實的孤寂形成了一條情感起伏線。角度三：江南采蓮的內容。首先可從表達特色上賞析：由實到虛，宕開一筆;還可從內容情感方面賞析：表達了思鄉的淡淡哀愁。從結構上來說，與上文觀賞荷塘周圍景色所流露出的孤寂哀愁形成映照，也為下文“我”回到家后內心的孤寂和苦悶做鋪墊。無論是文章的哪一句哪一段都可以成為學生展示自我的舞臺。關鍵是引導學生能夠從表達、內容、結構和主旨情感方面多做探究。

語文老師要勇于挑起改革語文課堂的重擔。不能再導演出一場場“啞劇”和“鬧劇”了。需要冷靜下來，思考出一條既能發揮老師主體性、又能充分調動學生自主性，同時還能讓學生學有所得、學有所悟的路。

（楊 ?靜 ?江蘇省鹽城阜寧縣東溝中學 ?224426）endprint