運用新課程理念 改進初中語文閱讀教學

《國家基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》的出臺，為基礎教育階段的各科教學提出了更高的要求，指明了前進的方向。如何運用課程改革思想和課程標準理念，改進初中語文閱讀教學，筆者在此談談自己的一點思考。

一、把握目標，優化過程，彰顯課程改革思想

課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是扭轉傳統的灌輸式、注入式的教學局面，改進課堂教學。在課改思想指導下，如何上好一節閱讀課？筆者認為應著重從以下兩個方面入手：

（一）準確把握教學目標

教學過程不能缺少教學目標，否則就失去了方向，會偏離正確的教學軌道?！墩Z文課程標準》針對不同學段制定了相應的具體目標。第四學段，即初中階段的閱讀教學目標共有12條，評價一節閱讀課是否有成效，應該從以下幾方面進行觀察和審視：學生朗讀能力是否得到了培養，學生能否理解課文內容并對重要的詞句、語段加以品味，是否對課文內容產生了自己的看法和體驗，能否針對作品的內容或表達形式進行欣賞與評價等。以上幾方面是針對結果進行的評價。

（二）努力優化教學過程

第一，教師要注重學生閱讀學習環境的創設。教師要善于營造民主、和諧的教學氛圍，努力優化教學策略，引發學生閱讀期待，調動閱讀積極性，點燃閱讀熱情。第二，要注重教學流程及各環節的設計。教學設計應有利于促進學生閱讀能力的發展;具有較強的實踐性和操作性，能夠讓所有學生都積極參與;比較符合學生認知規律，體現出開放性、多元性原則。第三，要注重教學方法、手段的選擇和運用。教學方法與手段要能夠最大限度地引導學生自主探索、合作交流。當然，教師還要能夠根據閱讀教學內容和目標達成的需要，恰到好處地運用現代化教育技術手段，提高教學效果，培養學生信息素養。第四，要做好對閱讀課堂教學的組織與調控工作。課堂上教師要真正發揮組織者、引導者、參與者等角色的作用，引導學生圍繞設計的“主問題”及“輔問題”進行交流、研討，實現思維碰撞，并適時地給予點撥、啟發和評價，進而充分調動與保持學生的探究熱情，促進學生沉潛于文本的字里行間，去積極體驗文本中蘊含的情感，使學生在閱讀過程中迸發出屬于自己的思想火花。第五，教師要做好對學生的評價工作。閱讀過程中的評價要體現多元化的特點，教師不能獨占評價權，而也要讓學生擁有該權利，鼓勵學生進行自評與互評，引導學生學會反思，樂于接納別人的觀點或建議。

二、更新理念，改進教學，提高閱讀教學效益

（一）強化責任心與使命感，以一腔熱情投入閱讀教學

語文教師應對閱讀教學充滿熱情。當教師站在講臺上，面對一雙雙渴求知識的眼睛時，就要意識到自己肩負的責任感與使命感。課堂既是屬于學生的，也是屬于教師的。語文閱讀課堂教學的質量，不僅制約著學生語文能力的提升，也影響著教師專業水平的發展。敷衍塞責與一絲不茍，會帶來兩種截然不同的結果。為此，教師應追求教學上的精益求精，使自己的閱讀教學藝術日臻成熟，這樣才能彰顯自己的生命價值，促進自身發展。

（二）引領學生享受閱讀過程，使自己的閱讀課堂綻放異彩

語文學科具有審美性，閱讀教材展現著無限風光。教師要用心去感悟，引領學生徜徉于美的天地，領略文本的語言之美、思想之美及構思之美、表達之美，讓美熏染著師生的心靈，促使師生共同步入崇真、尚美的至高境界。教師若是要把課上得味同嚼蠟、讓學生失去興趣，這將是教師的悲哀！若語文教師對一篇篇充滿著生命靈性和豐富內涵的課文如癡如醉，并把這種感覺憑借自己的教學技藝與嚴謹的教學態度傳播給學生，那么他的閱讀課堂定會異彩紛呈，學生定會取得長足的進步。

（三）精心設計教學過程，靈活運用各種有效的教學方法

課堂教學藝術的提高，需要教師付出辛勤的勞動，傾注一腔心血與智慧。一堂成功的閱讀課是教師精心設計教學過程、靈活運用各種有效教學方法的結果。為打造優質課堂，提升專業水準，教師要認真研讀教材，科學整合教學內容，精心設計“導學案”，給學生提供“導學單”，有效地引導、促進學生開展自主學習與交流研討，讓學生能夠“學進去、講出來”，實現思維碰撞與成果共享。為此，教師在教學過程中要遵循如下原則：①主體性原則。要真正把學生當作課堂的主人，凸顯學生主體地位。要給予學生充裕的閱讀時間，把話語權還給學生，讓學生暢所欲言，發表閱讀感受，增強學生自信心。②民主性原則。教師要走下神圣的“講壇”，深入到學生中間，拉近與學生的空間距離，縮短心理距離，努力創設平等、和諧的教學氛圍，實現教學相長、師生共贏。③探究性原則。要把對學生創新思維能力的培養放在首位，設計出有探究價值的問題，并引導學生深入文本，進行閱讀探究?？朔砻嫔系臒釤狒[鬧，追求有助于促進學生思維品質發展的教學方式。④開放性原則。首先，要改變教師“一言堂”的局面，展開多向交流，實現教學方式的開放。其次，要開放教學內容，實現由“教教材”向“用教材教”轉變，圍繞教材內容進行有效的拓展與輻射;關注課堂生成資源，擺脫“預設”的束縛。⑤活動性原則。要善于設計讓學生動腦、動手、動口的閱讀實踐活動，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展?；顒有问綉斒嵌喾N多樣的，如分組討論、全班交流、小組辯論、課本劇表演等等。

（四）重視理論的指導作用，運用現代語文教學思想充實自己頭腦

有效的實踐活動離不開先進理論的指導，擁有了豐富的理論，才可以高瞻遠矚地來思考和設計自己的課堂教學，并能在理論的指導下進行有效反思。這樣，閱讀教學就會在自己的心里越發敞亮起來，不至于在教學實踐中出現目標上的游離。反之，如果理論學習觀念淡薄，忽視理論的指導作用，就會造成理論上的“貧血”，導致閱讀教學處于一種亂沖亂撞之狀態，目標不明、手段不力、收效不大。因此，為了對學生負責，為了對自己的專業成長負責，教師應該努力學習現代語文教育理論，吸收錢夢龍、魏書生、余映潮等語文教育專家的思想，使之成為指導自己搞好閱讀教學的有力武器。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家基礎教育課程改革綱要（試行）[S].中國教育報，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

（王春紅 ?江蘇省邳州市新城中學 ?221300）endprint