增加亮點 為作文增色

初中生的寫作教學主要是以記敘文的寫作教學為主，最基本的要求是文章能有一個明確的中心，能把一件事情敘述清楚，然后在此基礎上要求文章有亮點，讓文章出彩。為了使文章有亮點，就出現文風不端正的現象：片面追求文體的創新，題記、后記泛濫，有話不好好說，頻繁的使用網絡語言等。其實我們可以從以下幾個方面增加作文的亮點。

一、新穎的立意增加作文的亮點

寫文章，首先要立意。立意就是確立文章的中心思想，它直接關系著材料的選擇、結構的安排等，也是決定文章成敗的關鍵。同一個題目、同樣的材料，但我們可以有不同的立意，文章品位的高低就在于立意是否新穎。我們常說的文章貴在創新，其實主要是指立意的創新。立意新穎，是指文章的立意不落俗套，以獨特的角度去表現自己新的體驗、新的見解、新的思想，想別人所想不到的。如果所寫文章的主題思想大眾化，大家都能寫出來，怎么能吸引讀者呢？

我們提倡立意新穎，但反對標新立異。不是讓學生為了一味追求新穎，把文章寫的荒誕、離奇、古怪、玄幻……而是在觀察生活的基礎上，認真地思考分析，形成自己獨特的感受和發現，從生活中提煉出閃光、深刻的思想。

例如：《快樂》一文中，作者先寫在晚上“我”和妹妹在一起散步，看見一群人在快樂的放孔明燈，“我”告訴妹妹放飛孔明燈其實是在放飛自己的愿望。然后妹妹告訴“我”想去看大海。接下來寫“我”看著妹妹在沙灘上快樂的玩耍，發現妹妹實現了愿望是快樂的，同時感到自己也是快樂的，因為幫助他人也是一種快樂。

就這一材料而言，一般的學生立意往往是寫到妹妹實現愿望的快樂。對于自己幫助他人也是一種快樂的立意就顯得深刻、新穎，寫出了自己獨特的感受和發現，這一新穎的立意，無疑成為全文最大的亮點。

二、巧妙的構思增加作文的亮點

記敘文是講求構思的，構思要“巧”。“巧”就是構思新奇巧妙，主要體現在情節安排的巧妙，要將情節安排得曲折起伏，有波瀾，有懸念，跌宕起伏。

記敘文的敘述方法可分為順序、倒敘、插敘。可常用的也是最基本的敘述方法是順序，它按照事件發生、發展的先后敘述。如果我們不加以構思，平鋪直敘地把事情的發展過程敘述清楚，那么這樣的文章是缺乏吸引力和感染力，不能吸引讀者的閱讀興趣。我們可以對材料再進行加工和創造，在不失真實的基礎上對故事情節進行精巧的構思和設計。可以對表現主旨有作用的一段情節或一個細節加以突出或渲染，也可以采用“先抑后揚”法，或制造懸念的方法、多埋伏筆的方法，或別出心裁地制造一些出人意料的情節，讓事件的發展出現一波三折的效果.

例如：《我的承諾》中的兩個巧妙構思

（一）寫考試失敗，答應父親不再玩游戲。可又忍不住游戲的誘惑，知道父親的密碼是7654321，于是手情不自禁的按了下去。7.我只是放松一下心情，勞逸結合才更有效率么。6.電腦對我們也沒什么不好，就是有一些人會一直想著分心嘛;5.雖然父母也是為了我好，可是我真的很想玩啊;4.以前也都是一會兒，一會兒加一會兒成績才會下去的，可這次我一定會更努力的;3.這樣似乎有些不守承諾呢，比起以前是不是更嚴重了呢;2.爸爸總是說，成績不是最要緊的，要學會做人才最重要;1.我是不是真的不該偷偷玩呢？鼠標輕輕的在關閉計算機的圖標點了下去。

文中主要寫一個按密碼的過程，按的過程同時也是自己心理轉變的過程。從開始為自己找理由，發展到自己的困惑，最終戰勝自己，遵守承諾。文中重在突出自己心里的微妙變化，對這個思想歷程的轉變加以渲染，跳出了常規的重在敘寫事情發展進程，給人眼前一亮的感覺。

（二）敘述的是：我被班主任任命為電教課代表，并承諾電教設施除了教學使用外，禁止任何人使用。一開始，頂住了同學的軟硬兼施，使大家的熱情漸漸的冷卻了。

……

可接下來意想不到的事發生了，我趁四周無人，偷偷打開了電腦。以致被同學發現，電教設施被同學擅用，自己無法管理。最終下定決心，痛改前非遵守承諾。

……

今天我早早地來到了學校，教室空無一人，電腦屏幕又亮了。

文中主要寫了一個“我”面對電腦由起初的遵守承諾、違背承諾、再遵守承諾，又違背承諾的過程。情節的發展可為一波三折，讀者以為對自己反思后，一定會痛該前非，可結果出乎意料之外，這樣的構思既顯得真實，又別出心裁很能引起讀者的興趣。

三、動人的細節增加作文的亮點

細節描寫，是記敘文寫作中一種最生動、最有表現力的寫作手法。它是指對事件的發展過程中某一個具有典型意義的細小情節或對事物的某一特征進行生動細致的描繪。它可以包括對外貌、動作、語言、神態、心理、環境等進行細致而具體的刻畫，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，用以展現人物形象，揭示人物內心，表現人物的思想品質，有力地表達文章主題。

缺少細節描寫的記敘文只是一般敘述，文章雖然也能把事件敘述流暢，但當沒有了細膩逼真的描寫，記敘自然不可能具體生動。文中的人和事自然不可能被寫活，文章會顯得干巴巴的，讓人讀后感到平淡無味。

成功的細節描寫可以使文章的形象豐滿，可以渲染氣氛，可以使事件的發展變得波瀾起伏，可以使主旨得到深化。雖然只是了了幾筆或幾個字，卻能使人物形象一下子鮮活起來，人物獨有的音容笑貌和獨具魅力的個性如在眼前，故事的某一個場景、某一情節讓人印象深刻，記憶如新。

例如：進入了初三，學習分外緊張。初一時因為不想回家選擇住宿的我，遇到了一個大麻煩——失眠。好幾個星期了，都沒有睡好，黑眼圈越來越深。我不想讓媽知道，可是一天天下來，由于缺乏睡眠，我越來越累，終于我請求媽把我送回家睡覺。當然，四節晚自習結束后，已經是10點多了。于是她的汽車每天載著我奔馳在家和學校之間。一開始我覺得好象沒什么。直到——在她的一節歷史課上，她竟然打了好幾個哈欠，這時她眼眶的黑色才引起了我的注意。endprint

在此段中黑眼圈是作者成功刻畫的一個細節，前一個突出自己的勞累，后一個用來突出母親的勞累。文中的“我”注意母親眼眶的黑色想到了母親的勞累，這樣的感觸是在前一個自己勞累的基礎上觸發的。由此既能體現母親的辛勞和為“我”的付出，也能感受到文中“我”的愧疚和感恩之情，作者情感的抒發顯得那么真摯自然。

四、個性化的語言增加作文的亮點

文章缺乏文采，是中學生作文普遍的通病。雖然教師對學生作文中暴露出來的語言問題花了很大精力，或指導學生使用修辭手法來增強語言的表現力和感染力，或指導學生構建好詞佳句吸引老師的眼睛等。可結果往往是收效甚微，大部分學生作文的語言，或平淡枯燥，或空洞羅嗦，或晦澀難懂，還出現或套用歌詞、或插入網絡語言的現象。更有甚者是詞不達義，語句都不能通順和流暢，更談不上文采和個性化了。

教師應該指導學生根據自己的語言特點，構建極富個性化的語言表達，讓語言也成為文章的一個亮點。所謂個性化語言，是使自己的語言或幽默風趣、或優美詩意、或蘊含韻味、或飽含哲理、或充滿睿智。做到既生動精彩又與眾不同，有讓人眼前一亮的感覺。

例如：《我最想依靠的人是你》

文中有一段“我”和歷史老師——媽媽的對話：

“你怎么不能就認真對待歷史這門學科呢？你別的科目都那么優秀，為什么偏偏歷史那么爛呢？你好好學歷史好不好？”

“哦！”我輕輕喃喃了一句。當然心里滿是不服——歷史那些往事對現在有什么用處？

“你看看這道題，連開元盛世時在位的皇帝都不知道，竟然寫了乾隆，他們在位相差一千年，你知不知道？”

“知道了，朱老師！”

“這里沒有人，不用叫我老師。”

“哦，媽。”

在這段對話中，作為老師的母親說話的語氣由開始的指責最后轉變的溫和了許多，寫出了母親一開始為兒子不認真學習歷史的著急心態，但畢竟母親還是疼愛兒子，最后語氣變溫和了。相對而言，兒子則因為有自己的想法，滿肚子的不服氣，和母親的語言相比，語句明顯簡單很多，甚至用一個字回答母親，寫出了兒子的敷衍，不當回事的心態。這段極富個性化的語言，把兩個人物寫活了，讀來輕松風趣，又引人發笑，讓人印象深刻。

作文教學是一個循序漸進的過程。我們一方面要讓學生知道寫作的重要性，從思想上重視寫作;另一方面要指導學生寫好作文，教給他們寫作的技巧。讓學生知道除了選材、構思、表達外，還可以通過文中的亮點為文章增色。在以后的作文教學中，我們可以嘗試著指導學生在文章中增加亮點，一步一步提高學生的寫作水平。

（徐學東 ?江蘇省外國語學校 ?215104）endprint