高考復習中文言文解題能力的培養

《普通高中語文課程標準（實驗）》中對高中學生的文言文的能力要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

《考試說明》對“淺易”也作了說明，是指合格的高中畢業生能夠基本讀懂的程度。那就從另一個側面說明高考文言文不會考察難、偏、怪的知識點。

首先來分析一下目前江蘇高考語文試卷中的文言文試題的基本結構和題型：兩道選擇題，一道考察文言實詞，一道考察概括題;兩道或三道翻譯題;一道概括題。弄清了題目考察的形式和內容，文言文復習就有了方向和目標，做到“知己知彼，百戰不殆。”了解之后就必須強化一種意識，這種能力的培養不是一朝一日，一蹴而就的事情，它需要日積月累，水滴石穿和繩鋸木斷的恒心和毅力，要有打持久戰的準備。它絕不是虛無縹緲，遙不可及的空談，那么如何才能培養和提高文言文閱讀的解題能力呢？我們可以嘗試著從以下幾方面入手：

一、注重朗讀，把握句讀，內化提升

新課標教材中，每本必修課本中都入選了若干篇文言課文，這些文言文堪稱文言佳作的代表，是我們現代人通向文言的橋梁。它們經過千百年歲月的洗滌和檢驗而流傳下來，是中華民族古代文學寶庫中瑰寶，是中華傳統文化的精髓。學生已經學習過這些文章，復習還是要注重文言文的誦讀，只有通過反復誦讀之后，才能夠將它內化為自己所有。反過來，連文言句子都讀不起來的學生，何以談對句子的理解呢？古人云：讀書千遍，其義自見。文言文只有用心真正的多讀幾遍，讀進去，才會明白其中的意義。自己悟出來的東西，比老師直接灌輸的、被動記憶的效果要好得多。所以教師在教學中要利用好早讀課，利用各種誦讀方式，注重停頓，重讀、語氣、語調、情感。久之，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

二、弄清考點，逐一對照，夯實基礎

從讀懂一篇文言文的基礎或知識儲備來講，它需要這些要求：理解常見的實詞虛詞的含義，掌握一些與現代漢語不同的句式和用法，注意常見的判斷句、被動句、倒裝句、省略句的特點及詞類的活用。這些儲備完全可以通過平時的積累來加強。至于考點中的分析綜合和鑒賞評價的要求，我們倒不必太擔心，只要把基礎夯實了掌握了、文章讀懂了，這樣的要求自然會達到。那么，如何夯實基礎呢？

第一，考點所列的常見的120個實詞的用法和15個虛詞的用法應當了然于胸?？梢詫⑦@135個詞分解到每一天的復習中。每天掌握幾個，這樣化整為零，弄清了這些詞語的基本含義記住典型的例句后，在考試提供的具體語境中，才能夠知道這個詞語的具體語境的意思。

第二，弄清特殊句式。常見考察的句式有判斷句、被動句、倒裝句、省略句等，注意分類整理，把每個句式的特點牢記于心。舉個例子：就被動句來講就有一些標記，如1.用介詞“于”“受……于……”表被動。2.用“為”“為……所……”或“……為所……”表被動。3.用“見”或“見……于……”表被動。4.用介詞“被”表被動。5.動詞本身意思上表被動。6.無標識的被動，需要聯系上下文來判斷。把每一種形式的被動句從課本上找到相應的例句，熟記于心，就能夠起到舉一反三的作用，那么試卷上出現的被動句也是較容易看出來的，其他的句式也當是如此。

第三，辨明詞類活用。所謂詞類活用，是指一個詞在特定的語言環境中臨時改變詞性而作另一類詞使用。這里就要求學生具備一些基本的漢語語法知識，懂得什么是主語、謂語、賓語，什么是定語、狀語、補語等。常見的有動詞、名詞、形容詞的活用。動詞活用一般分為動詞作名詞，動詞的使動用法，動詞的意動用法。名詞活用一般分為名詞作一般動詞，名詞的使動用法和名詞的意動用法。形容詞活用一般分為形容詞活用作名詞，動詞以及使動用法和意動用法。注意詞類活用以后的翻譯的一般規律，從課本中找出相應的例句來分類積累，熟知典型例句，那么，學生的判斷能力就會有相應的提高，從而提高解題的質量。

三、強化訓練，培養語感，掌握技巧

強化訓練，可以反饋以前知識點積累掌握的情況，又可以在實戰中培養學生在具體語境中推求字詞的含義、句式運用的能力，也就是培養學生利用課內舊的知識來解決新問題的遷移能力。

語感有兩個方面基本要素：一是對語言敏銳的感受能力，在聽讀時能迅速地感受、領悟語言文字所表達的豐富內涵;二是能熟練地駕馭語言文字的能力，在說寫時能用精當的語言來準確地表達自己的思想情感。那么通過強化訓練，針對這兩要素，培養學生對文言文的敏銳感受能力和表達自己理解的能力，這會大大加深對文言文的理解。

文言文在高考中的賦分占了相當的比重，因此在復習過程中不可掉以輕心，始終重視學生在復習過程中的積累過程，把歷次訓練后出現的錯誤整理歸納，分析失誤的原因，避免類似的錯誤重犯，從而解決某一類的問題。相信日積月累，“金石可鏤”。

（董健良 ?江蘇省東臺市時堰中學 ?224211）endprint