精品資源共享課建設策略研究

王娟　孔亮

摘 要 精品資源共享課建設是促進優質資源普及共享的重要課題，其建設程度如何，未來該如何建設是當下需要關注的熱點問題。研究從傳播內容的視角，提出精品資源共享課建設應秉承的策略。

關鍵詞 精品資源共享課；傳播內容；高等教育改革

中圖分類號：G436 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0059-02

1 引言

精品資源共享課（下文簡稱共享課）是“十二五”期間推動高校優質資源共建共享，深化高等教育改革，構建服務學習型社會的重要舉措。截止目前，已在愛課程網站推出1766門共享課，但距離“十二五”期間我國高校建設5000門共享課的目標還任重道遠?！昂驧OOCs”時期如何建設共享課，如何保障優質資源的先進性和示范性，已成為廣大研究者亟待探討的熱點和焦點問題。本研究重在從傳播內容視角，提高共享課的課程質量，打造精品資源。

2 關于共享課的傳播內容

現代大學承擔著生產和創造知識的重任，也是集中了一個國家或地區優質智力資源的場所，國際上很多知名大學把開放課程看作大學回報社會使命的知識資產和重要組成部分。任何知識都通過語言、文字、符號等手段進行傳遞和處理的，信息的投入量越大，利用率越高，信息組合方式的設計越充分，形成的生產力就越大[1]。共享課借助網絡平臺完成符號和信息的傳播，其信息不能太復雜，不應花費學習者較長的時間去識別，應與學習者的價值觀念、文化心態及適應能力相匹配，應可以拆分、重組，應具有標準化、實用性、可理解性及可獲取性等特點。研究中所探討的傳播內容主要涉及共享課的教學內容和資源設計。

3 共享課傳播內容建設策略

教學內容的選擇取向 教學內容設計是課程設計的基礎，應符合邏輯體系和學生的認知規律[2]。因此，共享課的傳播內容應是層次結構良好、系統完整的學科內容，應采用情境化、活動化的設計理念。具體體現為：1）課程內容模塊化，以知識點或教學單元為依據，結構合理，導航明確；2）教學單元完整化，使學習者循序漸進地掌握新知

識；3）關鍵知識多元化，根據學習層次設置不同的知識單元體系結構；4）組織結構開放化，便于課程內容的更新；5）內容表現形式多樣化，采用多種媒體形式。共享課意味著課堂教學被搬到一個無邊界的信息時空中，形成一種人和知識的交互，進而把知識組織內化到知識建構中。

教學內容的標準規范 共享課的學習單元應具有生成性、開放性、連通性、微型化等特點，這需要對共享課進行設計，以形成典型的課程設計樣式。教學樣式界于教學模式和教學案例之間，它能夠保證成功的實踐被不同的人在不同的教學情境中以不同的方式使用，有助于滿足學生的需求[3]。教師會根據自己組織內容的樣式組織課堂，學生也會逐漸形成和發展他們自己的學習樣式。因此，研究提煉出八種典型的共享課設計樣式，即理論導學型、技能訓練型、問題研學型、案例研學型、情境模擬型、虛擬實驗型、自主探究型和自由樣式。

資源的結構化組織 學習資源的設計與課程內容密切相關，應具有較好的表現形態和合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性與可重用性。為此，共享課應以課程資源的系統性、完整性為基本要求，以充分開放共享為基本目標，注重資源的適用性和易用性，從學習單元和學習模塊角度進行設計。研究提出“課程—學習單元—學習模塊—知識點（學習活動）”的課程結構[4]，注重拆分、重組、再造等功能，并以知識點作為資源內容建設的重心。這種結構方式下的共享課將具有多樣化、多媒體化、交互性、可擴展性、多用途、語義豐富、粒度大等特點。

知識點的微型化設計 共享課資源隸屬于知識點，以知識點為單元進行模塊化設計，可以呈現諸如語義網、思維導圖等概念網絡結構，有利于實現學習內容碎片化，打通不同知識點間的壁壘，建立多重學習通道和立體化的學習空間。由于每個單元模塊的資源容量較小，易于重構和整合，可用于多種學習終端，為無縫學習提供保證。以知識點為單元進行內容模塊化設計，有助于學習者清晰地把握課程內容的知識結構并建立相應的關聯，避免重復性知識的學習。因此，以知識點進行內容呈現，單位越小、粒度越強，可重用性就越強，就會構建越多的新意義。

信息的增強顯示 傳播需要對信息進行加工和編碼，需要借助適當的媒體和通道。共享課的信息包括知識、技能、思想和觀念，還包括與內容相關的其他信息。多媒體化的文本構成互動網絡，使得信息之間可以相互解釋、補充、延伸。因此，信息需要加強可視性和形象性，增加社交媒體等傳播渠道。如對于語言信息，應強調傳播者個人色彩，加強師生互動，增強信息的可視性和形象性；對于圖形圖像信息，應使學習者容易識別和識記；對于動畫信息，應增加網頁的動感及視覺趣味效果；視頻信息則應加大比重；文字符號應使之更加發散，并成為整個信息網絡中的一個節點。

信息的交互設計 共享課應注重人的要素，注重師生之間的互動交流，注重問題意識與情境的設置。學習者應通過不同的交互技術完成與學習環境的交互，包括師生之間、生生之間、學生與學習材料之間的交互，體現為電子郵件、在線討論、BBS討論區等模塊。交互應設計多樣靈活的學習訓練內容，提供及時反饋，以便及時了解學習者的學習情況并提供真實、有效的評價；要鼓勵學習者深層次地理解與溝通，并通過多種方式對學習者進行個別指導和幫助。共享課的交互應具有開放性、多樣性、自主性、延遲性等特點，交互可以是實時的，也可以非實時。

4 結語

共享課建設研究是國家中長期發展規劃提出的優質資源可持續發展的重要課題，同時也是一項系統工程，涉及諸多現實問題，如課程決策者、課程內容、課程質量、受眾等眾多因素，還涉及國家層面的政策體制與共享機制等[5]。

本研究在傳播內容方面做了一些粗淺的探索，對共享課的研究還需要在實踐中對具體問題不斷分析、修正和完善，并最終以實現優質資源的普及共享，促進教育公平，形成中國特色高等教育內涵式發展道路為目標。

參考文獻

[1]肖美丹.知識資產與企業績效關系實證研究[M].北京：中國農業出版社，2009：5.

[2]武法提.網絡課程設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2007：7.

[3]霍爾特，凱斯爾卡.教學樣式：優化學生學習的策略[M].祝智庭，顧小清，沈書生，等，編譯.上海：華東師范大學出版社，2008：7.

[4]祝智庭，劉名卓.精品資源共享課研發方案：提供給教育部高教司的技術報告[R].2011.

[5]王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示[J].現代教育技術，2013（8）：95-99.endprint