高職院校工學結合課程教材開發探討

摘 要 工學結合教材的開發既能提高我國高等職業教育整體質量，也能推動職業教育大眾化進程。從高等職業院校定位、專業人才培養目標出發，結合自身在課程建設和工學結合教材開發過程中的經驗和體會，分析目前高職高專教材存在的問題，探討工學結合教材開發的基本思路和基本體例格式。

關鍵詞 高職；工學結合；教材開發；課程建設

中圖分類號：G634 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0055-02

工學結合課程，也稱為理實一體化或工作過程系統化課程，它是指以工作崗位項目為單元，以工作任務為載體，以職業能力的培養為目標，以實訓活動和實習為主要形式，多種課程形態相結合的課程。工學結合教材是為適用于理實一體化教學所開發的教材，其顯著特征是不強調知識的系統性和完整性，融知識與技能、實訓為一體。

工學結合教材開發是課程開發的重要組成部分，優質工學結合教材將有利于課程改革成果的順利推廣。所以，如何編寫具有工學結合特色的優質高職教材，目前依然是職業教育教學改革過程中一項十分重要的研究課題。

1 工學結合教材開發中存在的問題

目前，高職高專院校在課程建設中都很重視教材建設，其間也出現一些高品質的教材，然而仍不能滿足高職教育發展的應用性需求，而且建設中也面臨很多問題。

1）教材重理論，重視知識的系統性，理論知識多而且深奧，技能訓練內容相對不足，不能做到“理論夠用為度，實踐為主”的原則，或者是簡單的先理論、后實踐，而沒有經過合理的序化和融合，難以滿足職業院校理實一體的教學基本要求，適用性不強。

2）教材的編寫者缺乏行業企業實踐經驗，在選取、組織內容時過分強調完整性和系統性，致使內容背離職業的工作邏輯，不能培養應用型人才，不能迎合企業的真正需求。

3）教材內容與形式欠缺高職特色，教材內容不能進行及時的更新，跟不上企業的進步，甚至不符合行業新規范、新規程、新標準，教材的組織結構依然沒有從實質上突破傳統教材體系的形式。

2 工學結合教材開發的幾個原則

針對性原則 工學結合教材應針對不同的受教育者或培訓對象進行編寫。高職教育不同于中職教育，《國家教育事業十二五發展規劃》指出，中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的高端技術技能人才。因此，高職教育教材應該考慮到學生的可持續發展，除了編寫與能力目標對應的工作過程知識以外，還應該增加部分與學生職業崗位持續發展相關的拓展知識。

適用性原則 高等職業教育對教學知識點要重實際，不限于知識的系統性與完整性要求，對能力的培養要有針對性，要充分體現出當代企業的新理論和新技術，這也是工學結合教材與傳統學科體系教材的重要區別。因此，高職教材建設中，理論知識只要“必需”“夠用”就可。一方面，理論知識能夠讓學生應對將來的崗位的“必需”；另一方面，教材內容的“度”，夠用即可，不需要堅持系統性、完整性，不能過細或過深，在教學實踐和崗位工作中夠用即可。

立體化原則 教材內容與載體應隨時代的進步，實現現代化、立體化。在教材內容建設方面，應將文字、圖片資料、多媒體教學課件、實習實訓資料、情境化的音像資料等內容都列入教材編寫內容中去，真正實現教材的立體化。

3 工學結合教材開發的基本思路

工學結合教材編寫應該緊緊圍繞專業培養目標及課程教學目標進行。專業人才培養方案的核心內容，一是解決培養什么樣人才的問題；二是解決如何培養的問題。為了解決培養什么樣人才的問題，學校必須與行業和企業專家（見圖1）運用頭腦風暴共同研討，本著高職教育以就業為導向的原則，從學生畢業后所從事的工作崗位出發，對人才培養目標與規格進行準確的定位；為了解決如何培養的問題，必須走“校企合作、實境育人”之路，圍繞職業能力與職業素養的實現，進行人才培養方案的總體課程體系設計與教材開發。其教材開發則是以實現要達到的課程目標（即知識目標與能力目標）為核心進行的。

具體地講，工學結合教材設計與編寫的整體思路是：在對專業人才需求進行充分調研的基礎上，由教師與企業專家共同根據各工作崗位所對應的工作任務，提煉出典型工作任務，然后歸納、序化、整理出若干門課程的教學目標，設計學習情境。在學習情境設計過程中，將工作任務或項目按照難易程度，從簡單到復雜進行序化，并融入相應的工作過程知識（概念、原理、方法），精選典型案例和技能訓練項目，從而為理實一體化的教學做好準備。

4 工學結合教材開發體例

針對目前高職院校工學結合教材的開發狀況，筆者認為應該注意以下幾點。

1）教材名稱與學習情境名稱為“名詞+動詞”，更能體現出理實一體的行動導向教學模式，如“油氣藏動態分析”“鉆井施工”。

2）專業名稱用“技術”，如鉆井技術專業、油氣開采技術專業；而課程名稱與教材名稱最好不再用“技術”字樣。

3）工學結合教材在內容編排上可遵循簡單到復雜、由單一到綜合的原則。以筆者所開發的高職工學結合教材《油氣藏動態分析》為例，本教材劃分為四個學習情境：單井動態分析；井組動態分析；區塊動態分析；油田動態分析。

該門課程的學習情境在編排上遵循由單一到綜合的工作過程，由單井→井組（一般由2～9口油井與水井組成）→區塊（由若干個井組組成）→油氣田（由若干個區塊組成）。而每個學習情境又有若干個工作項目或工作任務組成。如學習情境一（單井動態分析）由三個項目（根據三種井別劃分）若干個工作任務組成。

具體到教材內容編排上，其體例是：

【知識目標】學會、掌握專業術語、（某種設備的）結構、工作原理或方法等。

【技能目標】會操作、維護保養儀器、儀表和設備；能夠分析、判斷與處理某種（某類）事故或故障（也就是培養學生操作能力及解決問題的能力）等。

【工作過程知識】本工作任務引領的專業知識，即完成本項目或任務應具備的知識、理論和基本方法。

【案例分析】或【技能訓練】可列舉1～2個案例（可以是生產中的真實案例，也可以是教師針對本任務的需求，自行設計的案例，但一定要有針對性和典型性。

【知識拓展】為滿足學生后續職業崗位發展的需要，可補充一些前沿的技術、理論或綜合性較強的案例，讓學有余力的學生自學。

以上僅僅是筆者在工學結合教材開發過程中的粗淺見解和經驗，并不一定適合所有專業特點的工學結合課程，教師應結合本專業和課程的特點，開發出不僅適用于教師“做中教”，更適用于學生“做中學”的工學結合教材。另外，在近年來工學結合教材的開發過程中，筆者深深體會到：為提高我國職業教育改革的有效性，必須認真探索校企合作的有效途徑，也只有確實做到校企合作共贏，才能真正實現職業教育改革的目標：培養出企業離不開、社會口碑好的高技能人才。而離開了企業需求，離開了企業一線具有豐富工作經驗的工程師、技師和行家里手的參與，很難編寫出具有針對性和適用性的高職高專工學結合教材。

參考文獻

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