自動化專業(yè)卓越工程師教育課程體系探索與構(gòu)建

邸志剛等

摘 要 我國作為制造產(chǎn)業(yè)大國，因為目前缺乏大量工程技術(shù)人員，始終與制造產(chǎn)業(yè)強國相距甚遠。要提升國家實力、躋身于制造業(yè)世界強國行列，新型工業(yè)化成為我國發(fā)展的必由之路。為打破教育傳統(tǒng)觀念，以“面向世界、面向工程、面向?qū)嵺`”作為專業(yè)人才培養(yǎng)準則，華北理工大學在自動化專業(yè)進行卓越工程師教育探索。根據(jù)自動化專業(yè)特點，把所學知識與社會需求對接，從而培養(yǎng)工程能力和創(chuàng)新能力復合型高級人才。

關(guān)鍵詞 卓越工程師；自動化專業(yè)；工程實踐教育

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0086-03

1 前言

在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)實踐教學、開展卓越工程師教育是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不但能夠提升工科學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的突破口與切入點。通過工作結(jié)合學習，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學校聯(lián)系社會，以滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展需求，最終提升工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。國外最早開展產(chǎn)學合作教育的高校是美國的辛辛那提大學[1]，在本科教育階段進行產(chǎn)學合作成功的典范是加拿大的滑鐵盧大學[2]。歐洲的29個國家在1999年簽署了博洛尼亞（Bologna）宣言[3]，他們表示到2010年要成功構(gòu)建“歐洲一體化”的高等教育體系。在這樣的大背景下，德國部分高校以學制、學位等為中心，進行了一系列的改革[4]。這些高校在保證重視課堂教學的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)工程設計能力，為社會輸送綜合能力強的工程技術(shù)人員。近年來，日本也將工科大學教學與實際工程實踐緊密聯(lián)系起來[5]?！?br>