TAE教學模式與視頻監控系統應用課堂教學

李梅芳　李輝

摘 要 以筆者真實的培訓體驗和具體的教學經驗為例，就“TAE”的課堂教學方式進行探討和分析，希望能夠以點帶面，對利用“TAE”教學方式、改善教學效果起到一定的啟發作用。

關鍵詞 TAE；視頻監控系統；攝像機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0099-02

1 TAE教育理念與教學方式

“TAE”（Training&Education）中文譯作“職業培訓師資格”，是澳大利亞十分流行的職業資格證書，相當于我國的“教師資格證”，用于培養培訓師的通用教學技能和教學水平。“TAE”教學模式突出“以人為本”的教育理念、以學員為中心的教學方式，與我國以傳授知識為中心的傳統教學方式有很大的不同。

首先，為了營造輕松、熱情的學習氣氛，課堂多以豐富多彩、生動活潑的破冰游戲或熱情洋溢的熱身運動開始，即使犯困的學生也會被這種熱烈的氣氛感染，不由自主地“high”起來。這種情緒的調動，使學生精神飽滿、情緒高漲，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。

其次，“TAE”教學方式非常豐富，教學資源多樣，學生活動無疑是錦上添花。在“TAE”培訓中，教師很少直接講授知識，授課PPT也是言簡意賅，一切內容裝在教師頭腦中，藏在豐富多彩的課堂活動中甚至游戲中，通過教師引導、提問，學生分組討論并選派代表發言，編排情景劇表演或角色表演，不留痕跡地完成“教”的任務，學生看似在很“high”地玩，但是不知不覺地體驗、發現、總結和領會了教學內容。

這樣，“TAE”課堂完全實現以學生為中心、以實踐為主旨，真正實現以學為主、以能力為本位。課堂的設計和實施，充分考慮專業特色和學生特點，提倡真實情景或模擬情景作為課堂背景，鼓勵通過精心設計各種課堂活動來加強教學效果，重視學員的參與性、積極性、創新性，鼓勵學生大膽思考和勇于表達自己的觀點。這樣的課堂，學生成為“演員”，而教師承擔起“導演”的角色，主要任務是指導學生進行主動學習。筆者通過培訓經驗和教學嘗試，對“TAE”教學方式在課堂中的應用進行初步探討。

2 精心設計課堂導入，爭取前三分鐘抓住學生

通過精心設計課堂導入環節，實現在課堂前三分鐘深深抓住學生的目標，從而取得事半功倍的效果。課堂導入對于課堂是舉足輕重的重要環節，起著綱領性、路線性的作用。在“TAE”培訓教師和學員的講課中，涌現了許多優秀的課堂導入環節，筆者有一堂課的導入環節也比較不錯，下面介紹一下這堂課導入環節的設計過程和顯著效果。

這堂課的題目是“針孔攝像機”，內容是介紹各種針孔攝像機的知識。筆者采用設問法進行導入，先用幻燈片放映幾款可愛的、互不相關的圖片，同時用非常神秘的語調詢問學生：“What is this？”（這些是什么東西。）拋出問題以后停頓一下，等待學生的討論，學生很迷茫地回答這些不就是鋼筆、眼鏡、車鑰匙嘛。筆者話鋒一轉，用比較夸張的語調道出：“不，你們都錯了！”同時切換出第二張幻燈片，揭示謎底的幾個藝術漢字豁然出現：“它們都是攝像機，針孔攝像機！”學生強烈的求知欲被調動起來。其實這兩張PPT只占了三分鐘的時間，但是有教師的提問，有學生的討論，學生興趣盎然地被帶入課堂，為本堂課的順利進行打下一個良好的基礎。

3 精心設計有效的課堂活動，增強教學效果

“TAE”培訓中，教師非常注重設計一些引人入勝的學生活動來加強教學效果，經常把教學內容蘊含到課堂活動中。下面以一個課堂活動為例，進行介紹。

活動設計

1）活動內容：通過觀察和探尋樓內外分布的視頻監控設備，讓學生領會一個真正的“視頻安防監控系統”是什么樣子，包含哪些設備，注意比較監控中心的設備和第一實訓室不同的地方。

2）活動形式：借鑒“尋寶游戲”“角色扮演”的活動形式，由學生主動去探尋這個監控系統。

3）資料準備：教師提供攝像機分布圖、活動規則和各種過程性評價表格。

活動實施

1）資料分發，活動介紹：給每組發放攝像機分布圖、答題卡、評價卡等資料；介紹本次活動的名稱、目的、內容和方式；介紹該視頻監控系統的攝像機分布圖，按樓層以及位置把這些攝像機分組，通過抽簽決定每組學生負責搜尋的攝像機組號。

2）分組與角色分配。把班級的學生按五人一組分成四個小組，每組包含三個角色，由小組自行商量每個組員的角色安排，填寫角色分配表。

3）宣布活動規則，解釋表格填寫方法。

①“室內尋寶者”在監控中心進行探查，探索設備，把設備的名字、位置、功能填寫到對應表中。

②“室外尋寶者”跑到樓內外相應區域，尋找所負責區域的攝像機。一旦找到一臺，就對著攝像機揮手，同時在自己的表中進行記載。要求室外尋寶者在五分鐘內找到盡可能多的攝像機，然后返回實訓室。

③小組領導在監控室觀察監控畫面，觀察“室外尋寶者”的搜尋過程，記錄找到攝像機的個數和搜索時間，并把觀察結果記錄在對應表中。

4）尋寶活動進行。一個組里的三種角色分頭行動，開始尋寶活動，同時記錄相關文檔。教師觀察每組成員的表現，進行過程性評價打分。注意不要超過時間，同時要記錄相關信息。尋找完畢完善各自的表格，小組討論和總結自己的搜尋結果。

5）活動評價。每組的“室內尋寶者”和“戶外尋寶者”各自選出一個代表，匯報其室內、室外搜尋結果，比較監控中心的設備和第一實訓室設備的不同地方。教師及各組領導組成裁判對匯報環節打分，并把結果填寫到評價表中。最后，教師公布正確答案，匯總各組成績，宣布分數并對活動各個方面進行點評和總結。

活動總結 學生通過分析資料、現場尋寶和匯報成果幾個環節，成功地探索到整個視頻監控系統的組成，比被動地介紹教師的講解，感受要真切和深刻得多。這個活動蘊含了許多“TAE”教學方式的內涵和特點。

1）根據實際改良已有的“尋寶”游戲方式。尋寶者在樓內外現場沖攝像機招手，小組領導坐在大屏幕前觀看和評價，形式新穎，氣氛熱烈，效果明顯。

2）既有聆聽規則和標準答案的安靜時刻，也有分頭行動、在樓里樓外奔波尋找攝像機的緊張運動，活動設計得動靜結合，引人入勝。

3）評價環節包含了角色自評、小組領導評價和教師評價三個方面，評價內容既有尋寶活動的過程性評價，也包括成果匯報者的發言評價，評價模式多樣，內容豐富。

在這個課堂活動中，教師的身份不再是傳統的“傳道授業”者，更像一個運籌帷幄的導演：上課前絞盡腦汁地“導”活動，課堂上有條不紊地“演”活動。教師隱退在講臺之下，主要任務變成“導”時精心準備和“演”時精確掌控。當學生活動時，教師在現場仔細觀察，必要時進行恰當的指導，最后要通過精準的評價起到畫龍點睛的作用，也通過恰當的表揚鼓勵學生的士氣。

4 結束語

通過在自己的課堂中運用“TAE”教學模式，教學效果的確有所增強，同時筆者也深刻感受到要成功地設計一個與課堂內容相關的有效活動很難。教師既要對教學內容非常熟練，又要有豐富的案例積累，才能設計出比較自然有效的活動，甚至可以迸發靈感，創造出獨特的教學活動，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]王鵬，馮登國.TAE模式的分析和改進[J].軟件學報，

2006（2）.endprint