高職學前教育鋼琴課程內容模塊化教學研究與探索

閆雨

摘 要：本文針對高職學前教育專業鋼琴課程教學存在的問題，對鋼琴課程內容進行分析，結合學前教育專業鋼琴課程的實際，闡述模塊化教學在鋼琴教學中的應用，對學前教育專業鋼琴課程建設提出了建議。

關鍵詞：高職學前教育；鋼琴課程內容；模塊化教學

近年來，國家對學前教育專業越來越重視，特別是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》頒布以來，國家將學前教育專業作為重點專業進行建設。鋼琴課程是學前教育專業的主干課程之一，受到了許多專家和教師的重視。調查發現，專家、學者對鋼琴專業教學研究頗多，但對高職學前教育專業的鋼琴課程內容教學研究不多。因此，為了適應新的人才培養要求，有必要革新教材教法，在課程設置方面進行調整和改革。

一、學前教育專業鋼琴課程教學存在的問題

對當前學前教育專業鋼琴課教學的特點進行分析，主要存在以下幾個方面：

1.學生方面

高職學前教育專業的學生，主要是普通高中畢業生。大部分學生來自農村，相對來說他們的鋼琴基礎比較薄弱。還有一部分學生在以前的學習中接觸過鋼琴，但只是把音樂課作為所謂的“副課”來對待，并沒有系統學習彈奏鋼琴，因此他們的基礎也很薄弱。

2.教學方面

（1）受傳統教學思維模式的影響，高職學前教育專業鋼琴課程設置缺少創新，并且較多選用傳統的教材，學生學習缺乏興趣，忽視對學生即興伴奏能力的培養，不利于學生的全面發展。（2）目前的兒童歌曲彈唱課，仍采用傳統的授課方式，以教師的講授為主，教師在課堂中仍占主導地位，學生被動接受知識，學生的主體性得不到很好的體現。（3）學生缺乏實踐的機會，不能將所學的專業知識很好地運用到實踐中去，教學實習和參加相關鋼琴比賽的機會較少。（4）兒童歌曲彈唱課考核標準不合理。成績評價基本是期末成績和平時成績，體現的主要是教師對學生的評價，學生很少能參與到教學評價中，這樣得出的成績不能客觀、公正地反映學生的實際水平，同時教師也沒能得到學生對教學過程中出現的問題的反饋，從而影響教學效果。

二、模塊化教學探索

針對高職學前教育專業鋼琴課程教學存在的問題，結合教學實際，學前教育專業鋼琴課程內容可以分為鋼琴基礎與鋼琴即興伴奏兩個模塊。

1.鋼琴基礎訓練模塊

（1）加大斷奏練習。在學生的練習中，經常出現聲音虛、顆粒性不強的問題，力量不能沉下來。針對這種情況，要求學生在學習的初期多練習斷奏，使力量從身體經過肩部、大臂、小臂、手腕，一直通過手指的第一指關節傳遞到指尖?？此坪唵?，真正做到力量下沉并不容易，必須要經過一番練習。學生通過斷奏練習，手指的支撐能力明顯增強，彈奏出來的聲音也明亮許多。在掌握好斷奏練習的基礎上，要結合連奏一并進行練習。（2）連奏練習。手自然放琴鍵上，掌關節打開，一個手指彈下去，其他手指保持放松。當另外的一個手指觸鍵的瞬間，前一個手指迅速離開。經過這樣訓練彈奏出來的聲音，有顆粒感、有爆發力，手指從容，同時也使氣息保持連貫，樂句清晰，音樂完整性好。（3）大拇指的彈奏練習。大拇指在五個手指中最短，也是較笨重的一個，但它的作用卻十分重要。拇指與食指的距離是五個手指中最大的，同時拇指指尖又能與其他指尖末節相接觸，因此人能夠進行握持等精細操作，也構成了鋼琴演奏中拇指擔任特殊任務的基礎。在進行音階練習和練習曲快速跑動訓練時，拇指的作用就十分重要，因此要對拇指單獨進行練習。（4）彈奏速度的快、慢練習。多慢練，放慢速度練習才會注意到節奏、音符的變化和手指觸鍵動作的情況，才能注意到表情的處理與力度的控制等情況。慢速練習對于單手和雙手練習都十分重要，也是提高練琴效率的重要途徑。

2.即興伴奏能力訓練模塊

鋼琴即興伴奏能力訓練是鋼琴課程教學中難度較大的教學環節，也是學生綜合能力的體現。它要求彈奏者在識譜的同時，迅速在頭腦中形成和聲與音型織體的編配，并能在鍵盤上快速彈奏出來。要加強對學生音樂理論知識的教學，和弦、織體、調式、調性這四項是即興伴奏的基本構成部分。

（1）和弦。學生要掌握好三和弦與七和弦，這兩個在指法上有相似規律，要將其他和弦及民族調式和弦放后面學習。（2）織體。又叫伴奏音型，一般有三種類型：分解和弦式織體、和弦式織體、帶低音的和弦式織體。這部分一定要在熟悉和聲后，根據音樂性質做不同織體的變化，由簡到難，循序漸進。（3）調式。在兒童歌曲中經常用到的是大、小調式，它們在和聲功能上完全一致，在掌握此基礎上再進行民族調式的學習。（4）調性。兒童歌曲中較常用到的是C、F、G，如果要熟練的移調，首調唱名法是一種能較快促進掌握彈奏鍵盤上調的音位。

鋼琴即興伴奏不僅適用于歌曲伴奏，還適用于幼兒律動曲、音樂游戲、打擊樂合奏等。在進行即興伴奏的訓練時，首先要正確判斷出歌曲的調式和風格，選用的和聲功能要正確，還要確定半終止、終止式。伴奏音型是通過分析作品得來的，不同的伴奏音型有不同的表現力。