論語境在初中英語閱讀教學中的運用

王幫瓊

摘 要：語言的使用離不開語境，運用語境理論指導閱讀教學，不僅可以培養學生的語境意識，幫助學生解決閱讀過程中的文化障礙，增強對語篇解讀的準確性，而且可以調動學生學習積極性，提高學生閱讀理解能力。本文在分析語境理論的基礎上，就語境理論對初中英語閱讀教學中的啟示進行了探討。

關鍵詞：語境理論；初中英語；閱讀教學

閱讀不僅僅是單純的詞義語法理解，而是對整個語篇的理解和把握，涉及到詞語在具體語篇中的詞義選擇、情景構建和文化背景知識等方面問題。閱讀理解的正確與否，很大程度上取決于語境的分析。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注意運用語境理論指導教學，通過分析語境，解讀語境，培養學生的語境意識，引導學生掌握語境知識，提高學生的閱讀理解能力。

一、語境理論分析

語境，即語言交際的環境。從狹義上說，語境，即語言的上下文。從廣義上來說，語境分為語言性語境和非語言性語境，其中語言性語境主要指語言環境。非語言性語境主要指情景語境和文化語境。下面對此加以具體分析。

1.語言環境

語言環境，又稱為上下文語境，是指詞、短語、句子或語篇的的前后關系或上下文，有助于詞、短語、句子等特定意義的理解。如英語中的“blue”一詞除了表示顏色外，在不同的語言環境中有著不同的含義。在It was a blue Sunday，and he had to go to work中，blue含有憂愁苦悶、情緒低落之意，譯為：又是一個討厭的星期天，他不得不加班。在blue blood中，blue則有社會地位高、出身名門之意。……