國內有關學科教學知識（PCK）的研究綜述

周愉

摘 要：自舒爾曼于1986年提出學科教學知識這一概念后，國外學者針對學科教學知識的內涵、結構等進行了大量的研究，近幾年我國學者對學科教學知識的研究也逐漸成為熱點，本文通過對國內相關研究進行綜述，為今后的研究提供幫助。

關鍵詞：學科教學知識（PCK）；PCK的結構；教學

一、引言

學科教學知識最早由舒爾曼提出，他認為學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊綜合體，他認為學科教學知識是教師獨有的知識，是對教師專業理解的特殊形式。自舒爾曼于1986年提出學科教學知識這一概念后，國外學者針對學科教學知識的內涵、結構等進行了大量的研究，近幾年我國學者對學科教學知識的研究也逐漸形成熱點。

二、國內研究綜述

我國學者在學科教學知識的研究方面還在起步階段，以“學科教學知識”為關鍵詞在CNKI數據庫中檢索，發現相關研究300余篇，通過對這些文獻的梳理發現國內有關學科教學知識結構的研究大致分為以下幾類：

（一）綜述類研究

這類研究大多以綜述國外研究成果為主。如劉清華、廖元錫、馬云鵬等都不同程度的闡述了學科教學知識的概念、內涵，以及國外其他學者對學科教學知識的理解。這類研究以理論為主，主要闡述何為學科教學知識。

（二）學科教學知識對教育教學影響的研究

如李偉勝從學科教學知識內涵中的核心因素出發，探索核心因素對教師教育的啟示，他主張要充分重視知識的育人價值，而不僅僅局限于認知維度的知識學習，同時要關注教師教育的學術品質。……