就業(yè)難究竟難在何處

張雅琨+劉裕

摘 要：近年來，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，加上企業(yè)越來越重視員工的職業(yè)素養(yǎng)，大學(xué)生特別是“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題成為社會關(guān)注的焦點。當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)處于中等水平，尤其是職業(yè)意識、職業(yè)道德培養(yǎng)還略顯不足，誠信狀況和專業(yè)技能水平較低，責(zé)任奉獻精神相對較好。性別是影響“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的因素，尤其是“90后”理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)偏低。擁有不同學(xué)生干部經(jīng)驗和不同實習(xí)經(jīng)驗的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)意識、職業(yè)技能方面均存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：“90 后”;理工科大學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);實證研究

隨著我國高校畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)問題變得越來越嚴(yán)峻，越來越多的用人單位突出關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。另外，目前接受我國高等教育的大多數(shù)是“90 后”學(xué)生，他們這代人受網(wǎng)絡(luò)的影響，在現(xiàn)實中欠缺溝通能力、團隊意識，心態(tài)浮躁，急功近利，與“70后”“80后”相比職業(yè)素養(yǎng)缺失[2]。并且，理工科大學(xué)教育偏重于技能上的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)及道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。部分用人單位認為當(dāng)今理工科大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合不足、儀表不得體、不遵守職業(yè)規(guī)范、缺乏基本的職業(yè)精神等方面[3]。因此，現(xiàn)在“90后”理工科大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績和知識的欠缺，而是職業(yè)素養(yǎng)的缺乏。目前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究主要針對某一個專業(yè)或高職院校、大學(xué)生整體[4-8]展開研究，而針對“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)缺乏全面系統(tǒng)的思考。因此，本文通過對“90后”理工科大學(xué)生（以成都X高校為例）職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，了解目前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，針對問題尋求解決辦法，為“90后”理工科大學(xué)生的自我發(fā)展和理工科高校的培養(yǎng)計劃提出建設(shè)性意見。

研究假設(shè)與模型構(gòu)建

美國學(xué)者萊爾·斯潘塞提出了素質(zhì)冰山理論：個人的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，露在水上的部分只有1/8，是容易鑒別的顯性素質(zhì)，如學(xué)歷、榮譽等;潛在水下的部分占冰山的7/8，是不易鑒別的隱性素質(zhì)，如道德意識、道德水平、價值觀念等因素[9]。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)思想（意識）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個方面，前三項是在人一生中逐步完善的，是職業(yè)素養(yǎng)中最根基、最潛在的部分，而職業(yè)技能通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較容易獲得，是支撐職業(yè)素養(yǎng)的顯性內(nèi)容[10]。

職業(yè)意識是指人們?nèi)绾握J識所從事的職業(yè)以及對職業(yè)持何種觀點，在本研究中用職業(yè)規(guī)劃（X1）、職場狀況了解程度（X2）兩個觀測變量測量;職業(yè)道德是所從事職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則、道德修養(yǎng)與道德品質(zhì)的總和，在本研究中用誠信狀況（X3）、責(zé)任奉獻精神（X4）、公平公正精神（X5）三個觀測變量測量;職業(yè)行為習(xí)慣是指人們在所從事職業(yè)中反映出的行為表現(xiàn)，在本研究中用按職業(yè)規(guī)范行事（X6）、工作習(xí)慣（X7）兩個觀測變量測量;職業(yè)技能即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，在本研究中用溝通協(xié)調(diào)能力（X8）、自我管理能力（X9）、主動學(xué)習(xí)能力（X10）、專業(yè)技能（X11）四個觀測變量測量。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵可構(gòu)造“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程概念模型，該結(jié)構(gòu)方程模型存在如下假設(shè)：H1潛變量（職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能）之間存在一定的相關(guān)性;H2性別不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異;H3年級不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異;H4學(xué)生干部經(jīng)驗不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異;H5實習(xí)經(jīng)驗不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異。

研究方法

1.研究樣本

本研究的被試來自成都某理工科高校“90后”理工科大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷 240份，有效問卷212份，有效率達88%。具體而言，在性別構(gòu)成方面，男女性別抽樣比例分別占67.05%和32.95%;在年級構(gòu)成方面，大一占32.95%，大二占43.18%，大三占17.05%，大四占6.82%;在有無學(xué)生干部經(jīng)歷方面，有的占55.68%，沒有的占44.32%;在有無實習(xí)經(jīng)歷方面，有的占17.05%，沒有的占82.95%，上述4個方面的抽樣數(shù)據(jù)表明，總體而言，本次抽樣比例較為均衡且有代表性。

2.數(shù)據(jù)收集與整理

本研究采取5點計分法，選擇“非常符合”計5分，選擇“比較符合”計 4 分，選擇“中立態(tài)度”計 3 分，選擇“不太符合”計 2 分，選擇“非常不符合”計 1 分。反向題則反向計分。在本問卷調(diào)查中，得分越高說明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)越好，得分越低說明“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)越差。

3.分析方法

運用SPSS19.0和AMOS17.0軟件分析數(shù)據(jù)，分析方法主要包括描述性統(tǒng)計、可靠性分析、驗證性因子分析和ANOVA 分析。

模型檢驗與實證分析

1.描述性統(tǒng)計分析

使用SPSS19.0計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。“90后”理工科大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上處于中等水平（3.5），這表明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。從各個方面來看，“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)意識（3.29）、職業(yè)道德（3.34）培養(yǎng)還略顯不足，職業(yè)技能（3.71）、職業(yè)行為習(xí)慣（3.67）培養(yǎng)較好。

2.數(shù)據(jù)可靠性分析

采用Cronbach a來檢驗問卷各項的內(nèi)部一致性，當(dāng)Cronbach a值≥0.70時，屬于高信度。本問卷的信度為0.792，各項目的Cronbach a值也在0.69以上，因此問卷的可信度較高。效度采用主成份因子分析進行檢驗，KMO為0.771，且各因子的值也在0.6以上。同時各觀測變量的因子負荷均大于0.5，且通過最大方差旋轉(zhuǎn)法提取特征值，4 個因子均大于1。說明問卷測量的項目比較準(zhǔn)確地反映了4個因子的特征。

3.驗證性因子分析

本研究運用統(tǒng)計軟件AMOS17.0對假設(shè)模型進行檢驗，模型整體擬合度檢驗從絕對擬合度（X2/df，GFI，RMR，RMSEA=1.982，0.863，0.042，0.106）、簡約擬合度（PNFI，PCFI=0.528，0.594）、增值擬合度（AGFI，CFI=0.762，0.859）三個方面進行。雖然部分指標(biāo)不是很好（由于樣本數(shù)據(jù)較少），但是關(guān)鍵性的絕對擬合指標(biāo)已經(jīng)達到標(biāo)準(zhǔn)（卡方自由度比值為1.982<3，符合絕對擬合標(biāo)準(zhǔn)），表明該模型的擬合程度可以被接受，具有一定的研究價值。

4.假設(shè)檢驗和分析

H1檢驗。職業(yè)意識與職業(yè)道德相關(guān)系數(shù)為0.441，職業(yè)道德與職業(yè)行為相關(guān)系數(shù)為0.721，職業(yè)意識與職業(yè)行為相關(guān)系數(shù)為0.722，職業(yè)行為與職業(yè)技能相關(guān)系數(shù)為0.809，職業(yè)意識與職業(yè)技能相關(guān)系數(shù)為0.514，職業(yè)道德與職業(yè)技能相關(guān)系數(shù)為0.506，四個維度之間有較高的正相關(guān)關(guān)系，故假設(shè)H1成立。另外，觀測變量誠信狀況和專業(yè)技能對潛變量的影響系數(shù)分別為0.396、0.329，對職業(yè)道德和職業(yè)技能的貢獻相對比較低，說明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生誠信狀況和專業(yè)技能水平相對比較低;責(zé)任奉獻精神對潛變量職業(yè)道德的影響系數(shù)高達0.948，說明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生責(zé)任奉獻精神相對較好。

H2檢驗。男生和女生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平、職業(yè)道德上沒有顯著差異（P>0.05），但在職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能維度上，男生顯著高于女生（P=0.009，0.013，0.034）。故假設(shè)H2部分成立。

H3檢驗。不同年級的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平及各維度上并無顯著差異（P>0.05），故假設(shè)H3不成立。但一年級學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德較高，四年級學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能較高。

H4檢驗。擁有不同學(xué)生干部經(jīng)驗的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣上不存在顯著差異（P>0.05），有學(xué)生干部經(jīng)驗的學(xué)生比沒有的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總體水平高。在職業(yè)意識、職業(yè)技能維度上有學(xué)生干部經(jīng)驗的學(xué)生顯著高于沒有學(xué)生干部經(jīng)驗的學(xué)生（P=0.03，0.005）。故假設(shè)H4部分成立。

H5檢驗。擁有不同實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣上不存在顯著差異（P>0.05），有實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生比沒有的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總體水平高。在職業(yè)意識、職業(yè)技能維度上有實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生顯著高于沒有實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生（P=0.047，0.034）。故假設(shè)H5部分成立。

結(jié)論與建議

根據(jù)以上分析，我們得到如下結(jié)論：第一，“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以從職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能四個方面進行評價。第二，當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)處于中等水平，尤其職業(yè)意識、職業(yè)道德培養(yǎng)還略顯不足。第三，當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的誠信狀況和專業(yè)技能水平較低，責(zé)任奉獻精神相對較好。第四，性別是影響“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的因素（尤其“90后”理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)偏低），年級對“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)沒有顯著影響。第五，擁有不同學(xué)生干部經(jīng)驗和不同實習(xí)經(jīng)驗的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)均在職業(yè)意識、職業(yè)技能方面存在顯著差異。

依據(jù)上述研究，筆者從以下三個角度提出一些建議，希望能夠?qū)μ岣摺?0后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有所助益。

第一，加強“90后”理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是注重女大學(xué)生職業(yè)行為、職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如：邀請優(yōu)秀女教師代表和優(yōu)秀女大學(xué)生代表開展針對理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課。

第二，建立立體化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，開展多元化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，擴展多樣化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，尋求專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)人員：

一是理工科院校應(yīng)開展多元化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，避免理論教學(xué)的枯燥無味。據(jù)訪談顯示：僅有22.6%的理工科大學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育滿意，有79.4%的理工科大學(xué)生認為課堂職業(yè)素養(yǎng)教育與實際要求并不相符。同時，還存在教學(xué)形式呆板無趣（54.6%）、教材陳舊脫離現(xiàn)實（44.3%）等問題。當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生贊同的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)渠道包括到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地實習(xí)，參與社會實踐，組織與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的講座。多開設(shè)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，順應(yīng)社會需求的選修課。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式包括角色扮演、游戲互動式、案例分析式和實戰(zhàn)模擬。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容包括人際關(guān)系、說話藝術(shù)的指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)范與要求、職業(yè)化心態(tài)（51.14%）、時間管理、職業(yè)形象、商務(wù)禮儀、如何從自身專業(yè)的角度去制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃等，逐步提升對現(xiàn)代職場的認知水平。

二是定期邀請與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的資深員工（61.36%）或與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的管理人員（56.82%）進行授課，不應(yīng)僅限于專業(yè)教師和選修課教師。據(jù)訪談顯示：“90后”理工科大學(xué)生認為教師對職業(yè)素養(yǎng)的影響最弱，雖然有47.3%的學(xué)生表示教師偶爾會提到專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，有72.7%的學(xué)生表示專業(yè)教師在專業(yè)實訓(xùn)過程中偶爾會進行職業(yè)素養(yǎng)教育，但他們認為與職業(yè)有關(guān)的指導(dǎo)不會尋求教師的幫助，其意見不夠有力，因為他們沒有經(jīng)歷職場的激烈競爭，沒有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗。因此，在“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上以學(xué)生自己重視為主，教師只需定期進行指導(dǎo)。

三是在設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的時間方面：有51.1%的理工科大學(xué)生認為各個年級都應(yīng)開設(shè)，但應(yīng)有不同的側(cè)重點。大一年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合填報志愿了解其職業(yè)方向并及時規(guī)劃總結(jié)。大二、大三年級側(cè)重職業(yè)意識的培養(yǎng)，研究歷年的就業(yè)形勢及學(xué)長、學(xué)姐的就業(yè)狀況和現(xiàn)代社會的職場狀態(tài)，同時加強職業(yè)技能培養(yǎng)。大四側(cè)重職業(yè)道德培養(yǎng)，同時促進其知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三，凈化社會風(fēng)氣，避免不良社會風(fēng)氣對“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)道德的負面影響。社會環(huán)境是復(fù)雜的，但是我們能運用社會環(huán)境中各種資源為“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，樹立正面形象，傳遞正能量。

參考文獻：

[1]李綱.大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)研[J].新東方，2009（12）：46-49.

[2]萬暉，饒勤武.90后高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失與重建研究[J].職教論壇，2011（34）：76-78.

[3]陳巧玲，徐 敏，許志山.以就業(yè)需求為導(dǎo)向的工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，25（4）：142-144.

[4]謝天勇，趙鳳梅.當(dāng)前提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2014（2）：49-50.

[5]周華權(quán).基于模糊數(shù)學(xué)的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：131-132.

[6]蘇翔.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)思考—基于學(xué)生工作案例[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）：131-132.

[7]王雙金，孫秀艷.論“職業(yè)素養(yǎng)”及其教育途徑[J].繼續(xù)教育研究，2014（4）：12-14.

[8]謝納澤.提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多維路徑探析[J].職教論壇，2014（2）：36-38.

[9]謝洪.運用冰山理論構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的完整體系[J].廣西教育，2012（31）：180-182.

[10]許亞瓊.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，26（2）：17-20.

（作者單位：四川電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]