以先進的教學理念為引領 不斷推動教學督導工作創新

張甜+羅圣國

2014年11月28日，由北京科技大學承辦的“第六屆北京地區高等院校教學督導交流會”成功召開，北京市教育委員會有關領導以及來自京內外39所高校的130多位代表出席會議。會議以“創新督導工作”為主題，總結和推廣各高校督導工作經驗和成效，探討和交流新形勢下如何以先進教學理念為引導，完善和創新督導工作。

新時期下創新工作模式、提高督導實效意義重大

教學督導工作是高校教學質量保障體系的重要環節，對提高高校教學質量具有重要作用。代表們普遍認為，在新時期、新形勢下需要不斷創新督導工作模式，豐富督導內容，改進督導方法，與時俱進、勇于探索，切實提高督導工作的實效性。

北京科技大學以“傾注深情、創新督導”為題作了大會主題報告，總結了二十多年的教學督導實踐：在做好課堂教學、考試環節、實踐教學、畢業設計（論文）等人才培養主要環節的常規性督導工作基礎上，創新思路和工作模式，拓寬督導工作范圍，不斷推進督導工作的深度和廣度。一是積極推動研究型教學方法改革，為學校建設研究型大學的目標助力，通過組織研討會、編印資料、協助制定研究型教學示范課建設規范、參與遴選和評審研究型教學示范課等方式在全校范圍內推廣，課堂教學效果顯著提高。二是重視發現學校本科教學中存在的共性問題和多發問題，對學校教學改革和管理的熱點難點問題進行研究，為學校領導提供各種改進建議和咨詢意見，為提高教育教學質量獻計獻策，如在2014年學校本科教學工作會召開前，經過近半年的校內外調研和深入探討，對如何加強本科教學的中心地位提出了意見和建議。三是特別注重對青年教師的培養，幫助新入職教師過好教學關，從各項教學活動中挖掘優秀教師的先進典型，編印優秀課堂教學風采錄“多彩課堂 璀璨群星”文集，通過宣傳典型帶動教學隊伍成長。

北京師范大學督導團近年來探索形成了常規教學巡視、聽課與專項檢查、調研相結合的工作模式，結合學校教學改革重點工作，相繼開展了“一類教師”“一類課程”“一類教學環節”“一類院系”，以及“緒論課”“大一新生導航課”“新生研討課”等專項檢查和調研，為學校深化教學改革提供咨詢指導意見。在檢查和調研中，積極與教師、院系和管理部門溝通，探索實踐了督導團黨支部和院系黨支部合作共建的工作模式，形成了和諧互動的新型關系。

許多代表根據各自學校教學改革的需要，介紹了針對改革過程中出現的新問題、新內容以及開展督導工作的情況。

聚焦青年教師培養工作，做青年教師的良師益友

隨著高校教學規模的不斷擴大和教師隊伍的加速更新，大批青年教師走上講臺，成為高校師資隊伍中的一支生力軍，青年教師的培養工作成為各高校師資隊伍建設的“重中之重”。代表們普遍認為青年教師需要指導、扶持和培養，原因如下：一是青年教師雖然學歷高、基礎好，但在教學方法、授課藝術、把握學生思維規律等方面缺少理論和實踐經驗。二是部分高校基層教學組織不健全，缺少青年教師開展教學研討和交流活動的機制和平臺。三是“科研硬、教學軟”的現象仍是制約青年教師發展的一個重要因素，青年教師的教學積極性亟待保護。因此，青年教師培養工作成為許多高校督導工作關注的重點。

天津大學以“嚴把本科教學關，建設高質量的青年教師教學隊伍”為題介紹了本科教學督導委員會在青年教師培養方面的工作實踐：以提高教學質量為中心，以青年教師為主要工作對象，通過青年教師助課制度、青年教師崗前培訓制度、青年教師講課驗收制度、青年教師跟蹤聽課制度、抽查聽課制度、青年教師講課大賽等六項機制幫助教師提升教學能力、教學素質和教學水平。青年教師只有先過教學關才能講課，凡是新畢業留校或新調進學校準備進教師崗位的青年教師都要在1年～2年內完成1門主要課程的助課工作，驗收通過后可申請學校的講課驗收。講課驗收聽課時，青年教師提交16學時的教案，督導專家從中抽出1學時為講課驗收內容，試講后進行面對面點評，肯定優點并指出不足，提出改進的措施和辦法。學校驗收通過后，新教師取得主講資格，在開始授課的3年～5年內，學校督導組采取隨堂聽課的方式對青年教師進行跟蹤聽課，檢查教學效果。

關于青年教師培養，北京科技大學、中國地質大學（北京）、北京工商大學等督導組在新教師成長的起步階段就全程跟蹤，確保新教師順利走上講臺。北京師范大學、北京印刷學院等督導組通過積極參與各項青年教師比賽的指導、評審工作，對青年教師進行有針對性的輔導。首都師范大學、北京聯合大學等督導組通過約談青年教師進行一對一交流或召開青年教師座談會了解青年教師需求、助力青年教師成長。

加強理論研究，以先進的教學理念引領教學督導工作

為了使督導工作緊跟高等教育發展的新形勢，代表們普遍認為，督導工作需加強理論研究，不斷吸收新的學科知識和教學改革成果，以先進的教學理念為引導，提高教學督導工作的科學化水平。

哈爾濱工程大學以“‘讓新的教學理念進課堂的再思考”為題，介紹了督導工作以新的教學理念引導教師教學創新、引導學生自主學習等方面的工作實踐：針對學校“傳統的教學模式仍然占據主導地位，對學生在學習中的主體地位重視不夠，新的教學理念還沒有被牢固樹立起來”的情況，督導專家堅持在聽課中進行先進教學理念的交流、啟發和引導，教學內容的分析與指導，教學方法的交流與建議。雖然不同課程教學的內容和方法各有特點，側重點也有所不同，但共同的理念是“牢固確立教學中心地位，在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，利用先進的教學方法和手段，充分調動學生自身學習的主動性、積極性、提高學生的學習興趣，激發學生潛能。要在通過啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質全面發展。教學內容要和科研相結合、讓學生在學習知識的過程中學會科學研究的能力。

許多代表提出，為了用先進的理念和方法來開展督導工作，多年來一直通過教學改革立項深入教學第一線，站到改革的最前沿，保持教學理念的前瞻性和先進性，做到“在督導中研究，以研究促督導”。有代表提出應努力建設學習型、研究型的督導組織，也有代表提出要加強校際合作與交流，督導工作要堅持“走出去、請進來”的原則，學習新知識，開拓新思路，共同研究新情況，解決新問題，主動更新督導理念，在交流中博采眾長，取長補短。

加強自身建設，切實提高教學督導工作的保障力

教學督導工作雖然在各校起步不一，早晚不同，但都在學校發展與教學管理中占據重要地位，是各校教學質量保障體系的重要組成部分。通過多年督導工作的實踐，代表們深刻體會到要做好督導工作，必須要加強自身建設，科學化、規范化和制度化是提高督導工作水平的重要保證。

北京聯合大學以“加強督導，服務教學品質提升”為題，面對分布在北京6個城（近、遠郊）區的多個學院，明確了督導工作定位，樹立了“督導也是服務”的理念，注重督導自身建設，以提升教學品質為目標，以“督”“導”結合為手段，以深入教學一線為方式，做到了“督”“教”相長，“品”“質”提升。在督導自身建設方面，北京聯合大學提出以下幾種做法：一是堅持每月1次督導工作例會制度;二是外出向督導工作先進學校調研學習;三是修訂完善《北京聯合大學教師教學質量專家聽課測評表》《開學第一課檢查表》《試卷情況檢查表》《本科畢業設計（論文）中期檢查表》等多個重點教學環節檢查標準;四是開展督導工作模式研究，確定了院校兩級督導工作模式，校督導側重全校面上督導、教學改革專項督導和教學質量效果評價，院督導側重學院點上督導、日常教學督導和教學過程督促引導。

在制度建設方面，代表們普遍認為督導工作應該建立健全規章制度和質量標準，讓督導工作的各個環節和各個階段都有章可循。北京師范大學提出應有完善的工作條例，明確督導工作職責、規范程序。中國人民大學提到督導工作應從工作形式、工作態度、工作模式和工作方法四個層面規范化。在隊伍建設方面，代表們認為建設一支數量充足、結構合理、素質較高的教學督導隊伍是高水平督導工作的關鍵，目前各校督導人員構成大致有三類：全部由退休教師組成、退休和在職教師共同組成、全部由在職教師組成。多數學校督導組采取退休+在職的形式。中國石油大學督導組專家均為在職教師，學校規定每個學院必須選派2名教師，經學校審核后聘為督導專家。中國農業大學代表認為督導隊伍要建設好，督導員本身素養很重要：一要為人師表，明確教師是學生的表率;二要認真聽課，記錄并批注教師的講課內容，下課及時與教師交流經驗和感受;三要真誠具體，與教師的交流不能流于表面，要真誠地反饋優缺點并提出具體的整改意見;四要加強學習，提前根據要聽課的課堂內容，作一些知識儲備。

經過一天的交流，會議取得了較好的效果，代表們對教學督導工作的理論與實踐進行了認真、充分的討論，并在以下三個方面有所收獲：

1.對教學督導工作的定位和作用有了新的認識

為了順利開展督導工作，各校都建立了相應的工作機構，代表們圍繞自身做法交換了對督導定位和作用的不同看法。由于各校歷史傳統、辦學定位、學科設置、學校規模、學生層次不同，各校在督導體制、名稱、定位和職能等方面千差萬別。首先在名稱上，有的學校是督導組、有的是視導組、有的是督導委員會、有的是老教授調研組等。在工作體制上大致有三種情況：一是由校領導直接聘任并獨立開展工作的機構;二是與教務處等處級單位平行的機構;三是隸屬于教務處或其他行政部門的機構。其中有的是咨詢性專家組織，有的是行政職能部門。正是由于這種“百花齊放”，代表們在探討交流中對于督導工作定位和作用的理解有了新的認識，也受到了很多啟發：哈爾濱工程大學教學督導工作的定位是以保證教學工作的中心地位為出發點，以學術研究的態度對教學工作進行督導;督導工作是自主運行的，大原則是“到位不越位”“參謀不包辦”“幫忙不添亂”“多栽花，少挑刺”。北京大學的老教授調研組主要是研究情況，向校領導進行反饋，近年來在專題調研“大班授課，小班討論”的教學改革方式。北京科技大學提到由于自身定位在非行政機構的專家咨詢組織，因此把督導的任務更多地落實在彌補管理上的某些不足，作為學校教學質量監控工作中的“第三只眼”起積極作用，以“導”為主，“督、導”結合。中國人民大學提到督導工作應是“坐在廬山中觀察，站在廬山之外思考”。北京化工大學提到督導工作應主要起到橋梁作用與評價作用。中國農業大學認為督導工作主要任務是當好三員：信息員、研究員和指導員。首都經濟貿易大學、北京化工大學和中國傳媒大學都提到督導工作一般包括督教、督學和督管三個方面，多數學校重點放在教學督導，因此督教方面的經驗較多，具體措施也較全，相比之下督學方面較弱。有的代表也提出要按需定位，即根據學校要求決定督導工作職能。雖然各校督導工作千差萬別，但其工作目標是相同的，都是為學校不斷改進教學工作，提高教學質量服務。

2.共同探討了課堂教學質量監控的重點問題

代表們普遍認為提高課堂教學質量是督導工作的主要任務，并對課堂教學評價指標體系進行了深入的探討。中國農業大學視導組提出課堂評價指標要覆蓋五個方面的要素：教師的教學狀態、學生的聽課狀態、教學環境、教學管理以及助教情況。北京科技大學將10項評價指標中的：講課有激情，精神飽滿;對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;講述內容充實，信息量大;能調動學生情緒，教、學互動，課堂氣氛活躍;作為監控的重點，評為“優”的課堂4項必須為優，不少學校認為值得借鑒。天津大學從課前準備情況、教學理念、講課水平和教學手段四個方面作出評價。清華大學教學顧問組聽課采用以下方法：一是橫向對比，即不同院系之間的課堂教學質量對比;二是縱向對比，同一門課程不同主講教師間對比;三是倒著比，用工作所需知識、能力和教師授課內容對比，以此來幫助教師提高課堂教學水平。

管理者的重視和支持是做好督導工作的關鍵

與會代表深刻體會到管理者尤其是領導的重視和支持是督導工作得以開展的基礎和保障，本次會議充分反映出各學校領導對教學督導工作越來越重視，各學校都不同程度地加大了教學督導工作的支持力度，逐步建立起了各具特色的教學督導工作體系，多數學校獨立設置了專門的教學督導機構，配備專兼職督導人員，劃撥專項經費開展教學督導工作，并由校長或者主管本科教學副校長直接負責，教學督導工作的重要性、權威性日益凸顯，地位及功能不斷提升。北京科技大學校長參加了本屆會議，而到會的各高校多數都是兩套班子，一是督導組，二是教務管理部門。這都說明了各學校對此次交流會和督導工作的重視，正是由于學校領導和學校各層面不斷加深對督導工作重要性的認識，各校教學督導工作均呈現出穩步健康發展的態勢。

（作者單位：北京科技大學教務處）

[責任編輯：張 雯]