低年級落實“語用”訓練的策略

唐建強

落實好低年級的語用訓練，筆者簡單地概括為：一寫二讀三說四評價。

一、注重寫字，夯實基礎

激發興趣。漢字文化博大精深而源遠流長，適當地讓學生了解祖國的文化，有利于激發學生書寫漢字的興趣。如在教學《月亮和云彩》中，先用課件形象地演示“月”字和“云”字的演變過程，讓學生感受古漢字的形體之美：

筆畫指導。做人要堂堂正正，而寫字則也要方方正正，因為漢字是方塊字，它講究一種運筆的美以及結構的和諧。因此在教學中指導低年級學生寫字往往都采用田字格的方法，但對于筆畫運筆的指導相對欠缺，這也是學生寫字質量這些年來有下降的因素之一。“橫平豎直”是寫字的最基本的要求，要平直得講究運筆方法，這時候教師的指導尤為重要了，如在《小塵土》中先出示“人、八、個、大、天”等生字，引出筆畫“捺”，然后結合書法中的“捺”講解書寫的要領“捺的起筆如寫一短橫，然后提筆折鋒向右運筆，到捺腳處，稍駐、折筆，提筆出鋒，寫出捺腳”。如圖：

接著教師范寫一個，學生練習一個，講評后學生再寫一個。最后指導寫“人”字：出示田字格中的人，指導觀貼；指點捺經過中心點；教師范寫，學生練習。整一個指導的過程循序漸進，重點突出，引領到位，學生領悟比較深刻。當然，寫字訓練是一個長期的過程，這要球我們的課堂長期堅持這樣的書寫指導的同時，要養成良好的書寫習慣，特別是我們的教師要發揮良好的示范作用。

二、扎實讀書，豐富語感

課堂最美最動聽的是朗朗的讀書聲。只有多讀多誦才能做到“感在其中”“悟在其中”，才能讓學生積累豐富的語感。

范讀引路。讀書要讀出書中的內涵，讀出文字蘊藏的情感。低年級的學生由于生活經驗的缺乏，語感積累的貧瘠，要讀好書并不是一件易事。如在磨課活動中三年級的《父親 樹林和鳥》的教學中，課文中有一句“我茫然地望著凝神靜氣像樹一樣兀立的父親。”看似不難的一句話，在上課時，幾個學生都沒有很好地讀出停頓和作者的“不知所措”以及父親對鳥的喜愛的形象。這時候教師先引導學生給句子縮句，找出句子的主干，然后一次次地范讀，模仿是學生的強項，學生在模仿中逐漸找到了節奏、重音，學生躍躍欲試，興趣盎然。范讀的目的就是給學生提供朗讀的榜樣。掌握學習朗讀技巧，激發學生的興趣。

朗讀品悟。學生在讀中的感悟來得自然，來得真實。因此，教學中教師要有目標、有層次地開展多樣性的朗讀訓練，給學生廣闊的自讀感悟的空間，真正做到多讀多誦，讓學生體驗在其中，感悟在其中。

三、引導說話，發展能力

口語表達是低年級“語用”目標的難點，要想學生“想說、樂說、會說”，就要求教師在閱讀教學中有效地發掘文本，營造氛圍，為學生提供“說”的機會。首先用詞說句，根據新學的詞語說句子，提高學生理解運用詞語的能力。如在生字教學中，很多教師只是簡單地讓學生用某一個詞說一句話，這樣禁錮了學生的思維，同時對于一部分學得好的學生顯然是“吃不飽”的，為此，筆者在學習完生字時，讓學生選擇自己喜歡的詞語說句子，開放學生的思維，有些同學就會用上兩個或兩個以上的詞語去說一句完整的話，這樣就把說話訓練提高了一個層次。同時我們要有效發掘文本素材，為說話訓練提供平臺。

四、巧借評價，提高效率

評價是落實“語用”訓練的重要組成部分，多形式、多元化的評價能有效提高“語用”訓練的效果。首先，教師的激勵性語言評價。其次，量化評價。就針對學生的“語用”訓練設計的效果評判表，由于把學生的活動細節都通過量化的形式給出了一個評判標準，學生操作比較方便。再次，活動評價。學以致用，要想學生樂于實踐，樂于運用，就要給學生搭建實踐的平臺，如開展小小書法家評選等。

責任編輯 鄒韻文