亮出新招激活思想品德課堂

王挺標(biāo)

新課程改革把活動(dòng)課形式納入思想品德課課堂，無疑為思想品德課教學(xué)解決這一難題找到了一把金鑰匙。

一、“主演”法

所謂綱要復(fù)述法，即指在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，嘗試學(xué)生參與講課?！白约褐v課”“我要當(dāng)老師了”“老師聽我們講”，角色的換位，使學(xué)生的參與熱情空前高漲，他們一個(gè)個(gè)從厭學(xué)的懶散、懈怠情緒中驚醒，開始興奮起來。在老師給定的預(yù)習(xí)游覽時(shí)間內(nèi)，他們積極翻閱課本，詢問老師，互相討論，力圖把章節(jié)內(nèi)的要點(diǎn)一一梳理出來。綱要復(fù)述法極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、思考問題的熱情。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，學(xué)生的復(fù)述不可避免地存在少講、漏講、錯(cuò)講的現(xiàn)象，但這并不影響學(xué)生全面正確地學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)橹灰欣蠋熯@個(gè)“導(dǎo)演”在場(chǎng)外指導(dǎo)，這些可能出現(xiàn)的不足將在學(xué)生細(xì)心的再次閱讀之后得到補(bǔ)救。通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)，通過自己的整理、理解而歸納出來的要點(diǎn)，與一味聽老師滔滔不絕的講授而得到的知識(shí)相比，究竟哪種學(xué)習(xí)在學(xué)生腦海中能留下更為深刻的印象？結(jié)論是不言自明的。

二、游戲法

接力長(zhǎng)龍。此游戲旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的的記憶，采取接力賽形式，教師先準(zhǔn)備難易均等的若干套題目，全班學(xué)生以組為單位同時(shí)參與，每組組長(zhǎng)抽題，師問生答。組長(zhǎng)組員每人必須按組次座次接答問題，每人接一句或兩句，接不上者、答錯(cuò)者罰下，同時(shí)該組扣分。答對(duì)者該組加分。每一套題目為一回合，最后按各組總計(jì)分?jǐn)?shù)決出勝負(fù)，勝組獲得“接力王者”桂冠。游戲規(guī)則為：接力前可按預(yù)定范圍看書作“準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)”，但接力時(shí)全部參賽者都不能看書或筆記。違者加倍扣分。

例如：知識(shí)鞏固“接力長(zhǎng)龍”游戲

一組1號(hào)回答“環(huán)境指什么？”，二組1號(hào)要接“什么是環(huán)境問題？”，三組1號(hào)接“環(huán)境問題的表現(xiàn)？”，四組1號(hào)接“環(huán)境問題的危害？”……以此類推。

此方法考察面廣，強(qiáng)調(diào)集體作戰(zhàn)，需要熟練掌握知識(shí)，默契配合，但其效果是一般的課堂提問所無法相比的。

群雄攻擂。此游戲常用于復(fù)習(xí)課。由學(xué)生公選出全班較為優(yōu)秀的同學(xué)“披掛上陣”，到講臺(tái)上作第五任“擂主”，全體同學(xué)可以就學(xué)期內(nèi)已學(xué)過的知識(shí)向他（她）發(fā)問，進(jìn)行“攻擂”，“擂主”則隨時(shí)準(zhǔn)備答問，允許有十秒鐘的時(shí)間思考，答對(duì)則守擂成功，可以繼續(xù)連任。答錯(cuò)則被打下擂臺(tái)，主攻手就可容登“擂主”寶座。連任的“擂主”將獲得平時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。此方法針對(duì)學(xué)生的好勝與愛熱鬧心理，激發(fā)學(xué)生事先復(fù)習(xí)，積極思考的興趣，讓學(xué)生在“玩鬧”中學(xué)習(xí)。

兩軍對(duì)陣。此游戲需將全班學(xué)生分為兩大陣營(yíng)：紅軍與藍(lán)軍。兩軍以教室中部為分界線，各自布置好桌凳，排好“陣”，然后，兩軍面對(duì)面對(duì)陣。在對(duì)陣中，各軍出擊主將都可以提出難記的思品題去攻擊對(duì)方陣地，對(duì)手陣地必須有人接招，否則，就算全軍潰敗。如有人應(yīng)戰(zhàn)，答錯(cuò)為“陣亡”，答對(duì)者可以反之成為出擊手向?qū)Ψ桨l(fā)問。此游戲的妙處為：來回交戰(zhàn)中，學(xué)生們能積極思考，強(qiáng)化記憶。

閃電出擊。此游戲以組為單位參加，由老師事先設(shè)計(jì)好競(jìng)賽題，可選兩名同學(xué)擔(dān)任主持人和記分員，教師公布競(jìng)賽題后，各組通過舉手搶答，答對(duì)者所在組加分，答錯(cuò)者不加分亦不扣分。最后積分最高組為勝。該組組員將獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、情境法

情緒具有感染性，在一定條件下，一個(gè)人的情緒可以影響自己，也可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)的情緒。構(gòu)筑師生大情境，是指在教學(xué)中教師調(diào)節(jié)自己的情緒，滿懷愛心地努力營(yíng)造民主平等、和諧融洽的師生情感大氛圍。

據(jù)了解，幾乎所有的學(xué)生都?xì)g迎教師飽含感情地上課，更渴望任課老師能了解自己喜歡自己。尤其是那些不良行為習(xí)慣和消極情緒的學(xué)生，他們更需要教師付出真情與愛心，去親近去了解去關(guān)心去激勵(lì)他們，使他們向教師敞開心扉，與教師進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生情感共鳴當(dāng)學(xué)生悅納教師時(shí)，必然會(huì)給教師的教學(xué)帶來契機(jī)。因而，教學(xué)中，教師期待與贊許的目光不能只投注在學(xué)習(xí)突出的優(yōu)生身上，應(yīng)該多光顧學(xué)困生，了解他們的狀態(tài)與需要。教學(xué)中也不妨有所側(cè)重，有所偏愛，給那些學(xué)困生、調(diào)皮生、病殘生多一份關(guān)心，多一些幫助，多一些尊重。必要時(shí)，寬容地處理一些小問題。決不能聽之任之、置之不理、放任自流。對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)多實(shí)施“學(xué)習(xí)無過錯(cuò)”原則，在其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)答錯(cuò)現(xiàn)象時(shí)，不訓(xùn)斥責(zé)罵、不諷刺挖苦，而是盡力從其答案中找出積極因素給予肯定，多正面引導(dǎo)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，尊重其人格，挖掘其閃光點(diǎn)。

責(zé)任編輯 邱 麗