亮出新招激活思想品德課堂

王挺標

新課程改革把活動課形式納入思想品德課課堂，無疑為思想品德課教學解決這一難題找到了一把金鑰匙。

一、“主演”法

所謂綱要復述法，即指在教學中，為了激發學生學習的興趣，嘗試學生參與講課。“自己講課”“我要當老師了”“老師聽我們講”，角色的換位，使學生的參與熱情空前高漲，他們一個個從厭學的懶散、懈怠情緒中驚醒，開始興奮起來。在老師給定的預習游覽時間內，他們積極翻閱課本，詢問老師，互相討論，力圖把章節內的要點一一梳理出來。綱要復述法極大地激發了學生主動探求知識、思考問題的熱情。當然，在實施的過程中，學生的復述不可避免地存在少講、漏講、錯講的現象，但這并不影響學生全面正確地學習知識，因為只要有老師這個“導演”在場外指導，這些可能出現的不足將在學生細心的再次閱讀之后得到補救。通過自己的發現學到的知識，通過自己的整理、理解而歸納出來的要點，與一味聽老師滔滔不絕的講授而得到的知識相比，究竟哪種學習在學生腦海中能留下更為深刻的印象？結論是不言自明的。

二、游戲法

接力長龍。此游戲旨在加強學生對課內知識的的記憶，采取接力賽形式，教師先準備難易均等的若干套題目，全班學生以組為單位同時參與，每組組長抽題，師問生答。組長組員每人必須按組次座次接答問題，每人接一句或兩句，接不上者、答錯者罰下，同時該組扣分。答對者該組加分。每一套題目為一回合，最后按各組總計分數決出勝負，勝組獲得“接力王者”桂冠。游戲規則為：接力前可按預定范圍看書作“準備運動”，但接力時全部參賽者都不能看書或筆記。違者加倍扣分。

例如：知識鞏固“接力長龍”游戲

一組1號回答“環境指什么？”，二組1號要接“什么是環境問題？”，三組1號接“環境問題的表現？”，四組1號接“環境問題的危害？”……以此類推。

此方法考察面廣，強調集體作戰，需要熟練掌握知識，默契配合，但其效果是一般的課堂提問所無法相比的。

群雄攻擂。此游戲常用于復習課。由學生公選出全班較為優秀的同學“披掛上陣”，到講臺上作第五任“擂主”，全體同學可以就學期內已學過的知識向他（她）發問，進行“攻擂”，“擂主”則隨時準備答問，允許有十秒鐘的時間思考，答對則守擂成功，可以繼續連任。答錯則被打下擂臺，主攻手就可容登“擂主”寶座。連任的“擂主”將獲得平時加分獎勵。此方法針對學生的好勝與愛熱鬧心理，激發學生事先復習，積極思考的興趣，讓學生在“玩鬧”中學習。

兩軍對陣。此游戲需將全班學生分為兩大陣營：紅軍與藍軍。兩軍以教室中部為分界線，各自布置好桌凳，排好“陣”，然后，兩軍面對面對陣。在對陣中，各軍出擊主將都可以提出難記的思品題去攻擊對方陣地，對手陣地必須有人接招，否則，就算全軍潰敗。如有人應戰，答錯為“陣亡”，答對者可以反之成為出擊手向對方發問。此游戲的妙處為：來回交戰中，學生們能積極思考，強化記憶。

閃電出擊。此游戲以組為單位參加，由老師事先設計好競賽題，可選兩名同學擔任主持人和記分員，教師公布競賽題后，各組通過舉手搶答，答對者所在組加分，答錯者不加分亦不扣分。最后積分最高組為勝。該組組員將獲得一定的獎勵。

三、情境法

情緒具有感染性，在一定條件下，一個人的情緒可以影響自己，也可以影響別人，使之產生同樣的或與之相聯的情緒。構筑師生大情境，是指在教學中教師調節自己的情緒，滿懷愛心地努力營造民主平等、和諧融洽的師生情感大氛圍。

據了解，幾乎所有的學生都歡迎教師飽含感情地上課，更渴望任課老師能了解自己喜歡自己。尤其是那些不良行為習慣和消極情緒的學生，他們更需要教師付出真情與愛心，去親近去了解去關心去激勵他們，使他們向教師敞開心扉，與教師進行情感交流，產生情感共鳴當學生悅納教師時，必然會給教師的教學帶來契機。因而，教學中，教師期待與贊許的目光不能只投注在學習突出的優生身上，應該多光顧學困生，了解他們的狀態與需要。教學中也不妨有所側重，有所偏愛，給那些學困生、調皮生、病殘生多一份關心，多一些幫助，多一些尊重。必要時，寬容地處理一些小問題。決不能聽之任之、置之不理、放任自流。對于這類學生應多實施“學習無過錯”原則，在其學習過程中出現答錯現象時，不訓斥責罵、不諷刺挖苦，而是盡力從其答案中找出積極因素給予肯定，多正面引導，多用鼓勵性語言，尊重其人格，挖掘其閃光點。

責任編輯 邱 麗