以讀促品，提高語文課堂教學的實效性

胡映輝

學生在進行自主學習的過程中，能在教師的點撥引導下，科學地搜集和運用有效信息，加深理解和體驗，實現自主閱讀，展示個性化閱讀，提高自主學習的能力，是語文教學的一個重要任務。讓學生在讀中領悟課文，品味課文，提高語文課堂教學的實效。

一、初讀課文，感知課文

心理學家認為，兒童有與生俱來的新體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要，對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可激發學生樂于實踐、勇于實踐的熱情。因此，在閱讀教學過程中，教師一方面要引導學生讀書，并且提出明確要求；另一方面要讓學生通過讀書實際，力求感知課文內容。例如：在執教《再見了，親人》一課時，我布置學生先讀課文，并思考如下問題：“再見了，親人”指的是和什么“親人”說再見？帶著這個問題讀課文，對課文有個大概的了解。接下來，便是瑯瑯的讀書聲。這樣，使學生樂于讀書，善于嘗試。

二、再讀課文，思考課文

語文課堂教學的其中一個任務是培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，而閱讀能力的核心是思維，因此在語文教學中，應把培養學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要使學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發表，鼓勵學生質疑問難發表自己的意見。要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣讀書。帶著思考讀課文的作用在于讓學生通過讀書了解課文主要內容，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。教師要學生創造閱讀實踐的環境和空間，這有利于發展學生的智力，有利于調動學生學習的積極性、主動性，有利于訓練學生思維的敏捷性、深刻性。學生可以用不同的方法完成課文思考，要給學生充分思考的時間，發揚學生想象的潛能，例如：在教學《十里長街送總理》這課時，我讓學生從文章題目入手，想想從題目上讀懂了什么，還有什么不懂的需要探索；可以從文章里找出不理解的詞句先劃下來……帶著這些思考認真讀書，為更好的學習課文打下一定的基礎，培養了學生理解能力的關鍵環節。

三、精讀課文，品味課文

在語文課堂教學中，不僅要使學生從讀中了解課文，領悟課文，還要讓學生進入課文的意境中，品味課文，感受作者的思想感情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀、范讀等方法激發朗讀的情趣。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導語文的文學性常常伴著作者的情感一起反映到讀者的頭腦中，作為一名教師，我們要注意引導學生去體驗，去品味。閱讀有很強的藝術感染力，也是升華學生感情的有效途徑，好的課文往往能給人帶來美的享受。既然小學語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，那么就應該在閱讀教學中去感悟，去積累，并進行運用。在執教《再見了，親人》一課時，我在與學生完成探究活動之后要求學生重新讀課文，從課文中找出你認為寫得好的地方，讀一讀，并說一說好在哪里。精心的品讀，使學生重新認識了課文的意境，更深地了解了作者的思想感情。在“大娘，停住您送別的腳步吧！……我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，你丟下自己的小孫孫，你把傷員背進了防空洞里；……我們怎能忘懷？”“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！……可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”……“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”讀著讀著，同學們都流出了眼淚，被作者字里行間的感情，被朝鮮人民和志愿軍之間的親情所感動了。學生們深情地讀，把我這個老師也深深地感動得落淚了，仿佛把我們又帶到了那個跟親人分別的場面……在品讀過程中，學生的感情也得到了升華，思想得到了沉淀。

在語文課堂教學中，對課文的品讀使學生學會了積累，而這種積累只要運用于實踐，將會使學生語言能力、作文水平得到提高，從而提高課堂教學的實效性。總之，在語文課堂教學，我們要充分發揮學生的自主性，讓學生自由地讀，在讀中提高語文能力，發展學生的思維能力，全面提高學生的語文素質，提高語文課堂教學的實效性。

責任編輯 龍建剛