低年級學生有效識字途徑策略微探

江蘇省常州市武進清英外國語學校 譚宇翼

語文課程標準明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”那么，在低年級語文教學中，怎樣才能使識字教學既輕松又有趣，同時又能達到大量識字的教學目標呢？

一、探索識字方法，提高識字效率

在低年級識字教學中，為了提高學生的識字效率，教師要教給學生識字的方法，讓學生養成提前預習的習慣，只有這樣，在課堂教學時，學生的識字目標才能更明確，進而為課堂教學中的高效識字奠定基礎。如在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，這一課的識字目標是要求學生會認“蘑菇，臨，囑咐，得，地，敢”這幾個字，會寫“練習，提，參加，比，烏，過，品，軍”這幾個字。針對識字目標的不同要求，讓學生先用不同的標記符號把要求會認的字和會寫的字圈起來，然后，就這些漢字進行思考，不認識的字中與我們所學過的哪些字比較接近，讓學生在比較中識字，在情境中識字，可以將識字的目標落到實處。

對低年級學生來說，在識字教學中經常出現的一個問題是識得快，忘得也快。要想改變這種現狀，達到大量識字的教學目的，就要注重在具體的語言環境中鞏固識字效果。如在教學《雨點》一課時，作為一首兒童詩，本課內容淺顯，篇幅短小，許多要求認識的字在文中出現多次，在課堂教學時，我是這樣教學的：同學們，你們想在短時間內認識更多的漢字嗎？請大家在讀書時試一試一目兩行，既看讀音，又看漢字，音字結合，把課文多讀幾遍，讀完以后，向老師匯報一下，我們比一比誰認識的字多。這樣教學，在具體的語言環境中，像“落，進，覺，散，步，海，洋”等都被學生內化在頭腦中，學生獲得了對漢字的深刻認識，提高了識字教學效率。

二、創設快樂課堂，實現快速識字

在低年級識字教學中，猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，在識字教學時，把謎語引入課堂教學，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生識字興趣，而且學生在猜謎、創編謎語的過程中，漢字在學生頭腦中留下的印象更為深刻，這樣提高識字教學效果。

如在教學蘇教版語文《蠶姑娘》一課時，為了實現快速識字的目標，讓學生猜謎識字。像“一月的一半”是“胖”；良女為“娘”；“一日為舊”等創編的詞語獲得了大家的一致認可，認為這些謎語創編得好。在這個猜謎活動中，由于這些字謎都是學生自己創編的，學生學習的興趣更濃，記憶效果也更深刻，有效實現了快速識字。因此，在識字教學中，教師要結合漢字特點為學生營造出恰當的謎語情境，以激發學生識字興趣，提高識字教學效率。

兒歌一般具有句式短小、節奏明快、讀起來朗朗上口的特點，在課堂教學時，如果教師能夠把兒歌引入課堂，而實現快速識字的目標。如在教學蘇教版語文第三冊語文《識字8》時，課文中主要是以兒歌的形式讓學生記住“包，苞，抱，飽，泡”等等生字，“小金魚，吐泡泡；荷花苞，咧嘴笑”。學生讀起來朗朗上口，識字興趣濃厚，不僅記住了兒歌，而且認識了漢字。

三、拓展識字空間，增加識字數量

語文課程標準中對小學低年級的識字量做了明確的規定，要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。面對這么多的漢字，怎樣才能把識字目標落到實處呢？首先，教師要鼓勵學生多讀書，多讀課外書，通過課外閱讀識字不僅可以使學生在多次見面的情況下，鞏固學生的課內識字效果，而且還可以在課外閱讀中，不斷拓展識字空間，認識更多的漢字。

其次，語文的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以隨時進行語文學習。在社會生活中，漢字是隨處可以的，去超市購物，隨處可見漢字；去乘車，到處是指示地名的漢字；去旅游，各種景點說明的文字；走在大街上，各種標語琳瑯滿目……這就為學生的大量識字提供了很好的平臺，因此，教師要讓學生養成隨處識字的習慣，逐漸提升學生的識字能力。

對學生來說，社會是個大舞臺，也是學生通過多種途徑達到大量識字的有效途徑之一。在識字教學中，為了真正達到大量識字的教學目標，教師可以把學生在社會生活中的識字情況做好統計與說明，以使學生養成比、學、趕、超的局面。為了這個目標的實現，在課前談話三分鐘，我就會以拉家常的方式讓學生說說自己課余時間到過哪里，遇到了什么，有沒有新認識的字等等，就這樣，習慣成自然，當學生意識到教師對他們生活中識字狀況的關注時，學生主動識字的愿望會更強烈，進而達到了大量識字的教學目標。

綜上所述，對于低年級學生來說，他們的首要任務就是讀好書，多識字，要讓學生一看到漢字就有主動認識的愿望，就愿意自覺地去識記，只有這樣，才能真正提升學生的大量識字能力。為了做到這一點，教師就要注重激發學生的識字興趣，教給學生識字的方法，不斷拓寬學生的識字空間，進而達到大量識字的教學目標。

[1]崔軍華.快樂識字.輕松學習[J].中國教師.2009年16期

[2]陳曦.課堂中夯實 生活中鞏固 閱讀中熟練——一年級識字教學談[J].四川工程職業技術學院學報.2007年01期