機械工程類專業本科教學質量評價指標體系探究

姜國棟++趙鵬起++殷寶麟

摘 要：機械工程類專業本科教學有其自身特點。文章將模糊綜合評價的數學方法應用到機械工程類專業本科教學質量評價指標體系的構建中，這有助于從總體層面對機械工程類專業本科教學質量進行測度，并從定量的角度完善機械工程類專業本科教學質量評價理論與實踐研究。

關鍵詞：機械工程；本科教學質量；高校；評價指標體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0028-03

教學質量是學校生存的根本，教學質量評價是對教學質量進行監控的重要手段[1]。相對于文科專業而言，工科專業偏重于培養高等技術應用型人才，其學生動手能力較強[2]。前期調研顯示，機械工程類專業本科教學質量評價體系多缺乏實際應用性，導致學生缺乏參與評價的主動性，如果評價指標設置不合理，在實際應用中，將不能完整而切實地反映教學質量。

一、評價指標體系的構建

（一）構建層次結構模型

現有的機械工程類專業本科教學質量評價指標，可以在一定程度上反映本專業教學影響因素，但尚不能對機械工程類專業本科教學質量進行客觀的評價[3]。筆者認為，機械工程類專業本科教學質量評價指標具有多角度、多層面的影響作用[4]，基于此，筆者提出采用層次分析法確定指標權重[5-6]。機械工程類專業本科教學質量評價指標體系層次結構模型如圖1所示。

（二）意見采集與評價指標體系的排序

咨詢組為11人，對各因素重要性在矩陣表中做出標度（過程略）。本文選擇用幾何平均值法計算相對重要性系數WBi，具體參見表1所示。

由表1計算結果可知，教師授課因素（B3）對機械工程類專業本科教學質量（A）的影響是第一位的，其次是學生學習因素（B4），再次是管理制度因素（B1）和輿論環境因素（B2），從而為評價機械工程類專業本科教學質量提供了重要依據。

用同樣方法計算B-Ci四個判斷矩陣，過程略。

評價指標的層次總排序如表2所示。

表2 層次總排序計算詳表

由上表可知，機械工程類專業本科教學質量評價指標體系中，師生互動的體現（C11）對機械工程類專業本科教學質量的影響最大，其次是學風引導（C4），以下依次是學識水平（C9）、表達能力（C10）、校方輿論導向（C3）、制度的服務性體現（C5）、制度的人文性體現（C6）、自學能力（C12）、實踐應用能力（C16）、與學生溝通能力（C8）、學習態度（C15）、社會輿論導向（C1）、學生的輿論關注程度（C2）、自律能力（C13）、制度的貫徹性（C7）、上進心（C14）。

二、機械工程類專業本科教學質量評價指標體系的構成

（一）定義指標集

一級指標集為：

A=（B1，B2，B3，B4）

二級指標集為：

B1=（C1，C2，C3，C4）

B2=（C4，C5，C6，C7，C11）

B3=（C3，C8，C9，C10，C11）

B4=（C11，C12，C13，C14，C15，C16）

B1=輿論環境因素；B2=管理制度因素；B3=教師授課因素；B4=學生學習因素。

（二）定義權重集

根據前文，B對A的權重集為：

W=（0，1787，0，1787，0，4074，0，2352）

C對應B的權重集為：

W1=（0，1667，0，1667，0，1667，0，4999）

W2=（0，0887，0，3316，0，3316，0，1376，0，1105）

W3=（0，1496，0，0965，0，2323，0，2323，0，2893）

W4=（0，2243，0，2243，0，1078，0，0898，0，1295，0，2243）

（三）定義評價集

評語是對評價對象的定性描述，本方法將機械工程類專業本科教學質量由強至弱分為四階段：高效階段、中高效階段、中低效階段、低效階段。即：

評價集V=（V1，V2，V3，V4）

=（高效階段、中高效階段、中低效階段、低效階段）

V1∈[0.75，1]，V2∈[0.5，0.75]，V3∈[0.25，0.5]，V4∈[0，0.25]

（四）隸屬度的確定

本指標體系在評價標準的確定上，將每一指標（Ci）依具體形式分為低水平、一般水平、高水平三個層次；評價值為0—0.5屬于低水平區間，評價值為0.5—1屬于一般水平區間，評價值大于1屬于高水平區間。采取專家打分法評價該項指標位于哪一區間。在確定指標取值區間的基礎上，給出各指標的原始評分值。位于低水平區間的指標給分為-1，位于一般水平區間的指標給分為0，位于高水平區間的指標給分為+1。

（五）矩陣確定

計算出隸屬度的具體值，矩陣如下：

1.一級綜合評價。確定評價集合Si。

Si=Wi°Ri

記：R={S1，S2，… Sn}T

已知Wi（i=1，2，3，4）權重，通過對Ri進行模糊矩陣運算和歸一化處理，可以求出第三層次對第二層次的隸屬向量Si：

S1=（R11，R12，R13，R14）

S2=（R21，R22，R23，R24）

S3=（R31，R32，R33，R34）

S4=（R41，R42，R43，R44）

2.二級綜合評價。確定評價集合S，得到機械工程類專業本科教學質量評價模型：

S=W°R

已知W權重，依據計算結果，可知：

對（SA，SB，SC，SD）做歸一化處理，可得到

S=（Sa，Sb，Sc，Sd）

將（Sa，Sb，Sc，Sd）與（V1，V2，V3，V4）對應，根據模糊識別的“最大隸屬度”原則，就可以對機械工程類專業本科教學質量做出評價。

本文提出運用模糊綜合評價方法對機械工程類專業本科教學質量進行評價，可以使得評價結果具有較強的解釋力，能從總體層面對機械工程類專業本科教學質量進行測度。但建立完善的機械工程類專業本科教學質量評價方法，其過程相對復雜，評價標準、評價指標、權重確定等都需要嚴密的論證工作，因此本方法的提出可以作為機械工程類專業本科教學質量評價的參考方法，以期從定量角度完善機械工程類專業本科教學質量評價理論與實踐研究。

（課題組成員還有崔成賢，常江）

參考文獻：

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淺析[J].教育教學論壇，2013，（5）.

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