電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設計改革探析

楊冰　鄧曙光　鄧楊保

摘 要：畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)。文章從電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題出發(fā)，提出提升畢業(yè)設計質(zhì)量的對策。

關鍵詞：電子信息工程；畢業(yè)設計；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0089-02

創(chuàng)新和實踐能力是當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展對大學畢業(yè)生的基本要求。國家的發(fā)展離不開科學的創(chuàng)新，因此，提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力成為了當前高等學校教育改革的重要任務[1]。畢業(yè)設計是電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)可以使學生將所學的專業(yè)知識聯(lián)系起來，強化專業(yè)知識結構，對訓練學生綜合應用專業(yè)知識的能力以及提高分析問題和動手解決實際問題的能力有著重要的作用[2]。畢業(yè)設計質(zhì)量是評價學生綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力和高校教學質(zhì)量與辦學水平的重要內(nèi)容[3]。近年來，畢業(yè)設計工作受到了各高校的高度重視，紛紛投入大量的人力物力為提高畢業(yè)設計質(zhì)量進行改革與探索，積累了許多成功的經(jīng)驗，但仍存在一些不利因素的影響[4-6]。本文通過分析當前湖南城市學院電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設計工作中存在的問題，結合多年的畢業(yè)設計指導實踐，探討如何進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量的方法。

一、畢業(yè)設計存在的問題

湖南城市學院歷來重視畢業(yè)設計工作，制定了畢業(yè)設計的相關管理辦法、撰寫規(guī)范、成績考核標準以及常規(guī)項目檢查制度等。近兩年，根據(jù)電子信息工程專業(yè)的特點并結合湖南城市學院通信與電子工程學院的畢業(yè)設計工作實際情況開展了相關的教學改革，畢業(yè)設計制作的實物產(chǎn)品增多，與工程實踐相結合的選題也越來越多，學生畢業(yè)設計質(zhì)量有了明顯提高。但是，在畢業(yè)設計指導工作過程中發(fā)現(xiàn)，仍存在一些阻礙畢業(yè)設計質(zhì)量進一步提高的問題。

（一）學生不重視

部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，以為畢業(yè)設計只是走過場，到時都能按時畢業(yè)。甚至有的學生認為畢業(yè)設計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計中，通信與電子工程學院調(diào)整了畢業(yè)設計的時間，學生可以自由選擇第七學期或是第八學期進行畢業(yè)設計，但是仍有部分學生以各種借口拖延畢業(yè)設計進度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數(shù)學生通過網(wǎng)絡購買資料或是抄襲。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做自己感興趣的東西，將畢業(yè)設計分成硬件和軟件兩個主要方向供學生選擇，但有的學生不結合自身情況，而是根據(jù)畢業(yè)答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現(xiàn)的原則進行選擇，存在混日子的想法。

（二）教師指導不盡責

通信與電子工程學院推行“畢業(yè)實習+畢業(yè)設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業(yè)設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業(yè)設計過程中跟學生聯(lián)系較少，對學生放任自流，指導不到位；也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為；還有的指導教師因為學生畢業(yè)設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業(yè)設計質(zhì)量不高。

（三）管理不到位

雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執(zhí)行過程中存在執(zhí)行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業(yè)設計選題，找一些有現(xiàn)成資料或是更簡單的選題，存在網(wǎng)絡抄襲的現(xiàn)象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現(xiàn)。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業(yè)答辯時并沒有嚴格要求現(xiàn)場演示所設計的產(chǎn)品，存在部分學生沒按要求實現(xiàn)相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現(xiàn)象。

二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

（一）提高認識

首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業(yè)設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業(yè)設計工作。學生要清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準與質(zhì)量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業(yè)設計與擇業(yè)等時間沖突的問題。

（二）加強交流

在畢業(yè)設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業(yè)設計進行全程監(jiān)督和指導，才能保證畢業(yè)設計的高質(zhì)量[7]。因此，在畢業(yè)設計過程中應加強師生之間的交流，根據(jù)畢業(yè)設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據(jù)學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據(jù)。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求；雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求；學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。

（三）落實過程監(jiān)控

畢業(yè)設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業(yè)設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發(fā)實現(xiàn)、測試、撰寫畢業(yè)設計文檔，根據(jù)畢業(yè)設計進度表進一步規(guī)范各階段應提交的材料，同時學生應根據(jù)進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量。根據(jù)預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監(jiān)控小組定期或不定期抽查學生畢業(yè)設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業(yè)設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監(jiān)督作用，嚴把畢業(yè)設計的指導關，進一步促進畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。

（四）改革成績評定方式

畢業(yè)設計成績評定是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，應重點考核畢業(yè)設計的質(zhì)量。將以往主要看畢業(yè)設計文檔的方式改成：畢業(yè)設計過程（占30%）+畢業(yè)設計文檔（占30%）+畢業(yè)設計成果（占40%），同時對于畢業(yè)設計成績中“優(yōu)”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據(jù)成績評定標準客觀評定學生的畢業(yè)設計成績。畢業(yè)設計過程的成績根據(jù)學生在進度安排表各階段的表現(xiàn)由指導教師評分（占60%）和學院監(jiān)控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業(yè)設計文檔的考核還是根據(jù)指導教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業(yè)設計成果的成績評定由指導教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產(chǎn)品功能、采用的開發(fā)技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現(xiàn)了全部功能以及創(chuàng)新之處。在畢業(yè)答辯時應延長答辯時間，要求學生現(xiàn)場全面演示所設計的產(chǎn)品并回答教師提問。

（五）開展團隊合作

團隊合作能力是現(xiàn)代人應具備的一種基本素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的團隊合作精神是高校教育的核心內(nèi)容之一，應特別關注。在畢業(yè)設計過程中開展團隊合作的模式對培養(yǎng)學生的團隊合作精神具有重要意義[8-9]。通信與電子工程學院采取真題真做、一人一題的方式有效培養(yǎng)了學生獨立完成任務的能力，但不利于團隊合作意識的培養(yǎng)。可以嘗試開展團隊合作的模式，成立指導教師團隊，根據(jù)工程實際設計一個課題，明確總的研究任務，在此基礎上將課題分解成若干個子課題，細化每個子課題的目的、任務和具體研究內(nèi)容。再將子課題發(fā)給該團隊指導的學生，讓學生自由選擇，一人一題，學生既要獨立完成自己的任務又要團隊協(xié)作才能保證整個項目的完成，通過這種方式可以發(fā)揮每個學生的專長并提高他們的積極性，培養(yǎng)他們相互合作的意識。

為適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會需求的人才，應把提高畢業(yè)設計質(zhì)量作為一項長期艱巨的任務，在實踐工作中不斷總結經(jīng)驗并積極探索。通過提高學生和教師對畢業(yè)設計重要性的認識，加強學生、學校指導教師、實習單位工程師之間的交流，進一步落實畢業(yè)設計實施過程的監(jiān)控，改革成績評定方式以及開展師生的團隊合作模式等具體改革措施來提高畢業(yè)設計質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多具有工程實踐能力的創(chuàng)新人才。

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