中職語文新教材教學策略研究

肖彪

中職語文新教材教學策略研究

肖彪

中職語文新教材跟之前的教材相比，增加了“語文教學活動”這一全新的內容，還有很多創新的地方。這對使用這套教材的老師和學生來說也是一個考驗，需要一種新的教學策略。

中職語文；教學策略

中職語文新教材的教學必須適應學生的發展、職業的需要、社會的需求。教學必須擺脫普教模式的束縛，正確定位好教學方法、教學關系、考核評價，形成自己的特色，才能真正發揮語文在職教中的作用。

為此，我們通過座談、書面問卷調查、訪談等形式對學生、老師進行了長期的調查研究，有了一些新認識。

一、對教學方法的調查研究

方法常常是知識轉化為能力的中介。本次調查研究的教學方法有：

1.“講授法”主要以講述、講解、講評、復述、講讀、說書法等為主的教學方法；

2.“對話法”主要以問答、談話、討論、辯論為主的教學方法；

3.“實踐法”主要以調查、訪談、游戲、練習、作業等為主的教學方法；

4.“電教法”主要以錄音機、廣播、電視、語音實驗室、電腦、網絡、多媒體為主的教學方法；

5.“研究法”主要以問題—解決式、課題—探究式為主的教學方法；

6.“閱讀法”主要以朗讀、默讀、背誦為主的教學方法。

（一）調查統計結果為：

1.講授法喜歡程度：48%

2.對話法喜歡程度：79%

3.實踐法喜歡程度：79%

4.電教法喜歡程度：94%

5.研究法喜歡程度：40%

6.閱讀法喜歡程度：8%

（二）調查分析

從調查中我們可以看出，學生樂意接受“對話法”、“實踐法”、“電教法”的教學方式；學生不喜歡的教學方法是閱讀法、講授法、研究法。

（三）調查結論

根據我們的調查結果和自身的教學實踐，得出以下結論：

1.學生樂意接受“對話法”、“實踐法”、“電教法”的教學方式。我們可以分析得出其中的原因，因為這些教學方式的特點是實踐性比較強，現在的中職學生，從十五歲到十八歲，特別好動，因此，在完成一定的理論課學習后，讓學生多實踐，多動手，親身體驗，從而激發他們的學習興趣，鍛煉他們的聽說讀寫技能，由此恢復其學習的自信心，學習成績自然會有新的提高；

2.學生不喜歡的教學方法是閱讀法、講授法、研究法。我們也可以分析得出其中的原因，這些教學方法在一定程度上確實存在著單調、枯燥、呆板的問題，不太適合中職學生的教學。

3.這次調查結果說明學生喜歡課堂上的師生互動，希望在一種游戲般的輕松愉悅的活動中獲得知識，提高能力。

4.在教學實踐中，我們還總結出這樣一個結論，課堂上盡量少理論說教，多讓學生參與教學，往往有利于學生能力的培養。

5.語文課堂上可以多搞一些活動，比如課前五分鐘演講、小組辯論賽、模擬會議主持、嘉賓介紹等訓練。往往能夠激發學生的學習興趣。

6.我們在實踐中還注意到，多用激勵教學法，可以增強學生的自信心，幫助學生樹立學習目標；

7.討論式教學，可以激發學生的創新意識，也可以了解學生的思想動態；

8.問題教學法，可以培養學生獨立思考問題的能力，也可以了解學生對一些問題的看法；

9.合作式教學，可以提高學生的注意力，增強學生的求知欲。

恰當的使用以上這些教學方法，對提高我們的語文教學肯定會有很大的幫助。

二、對語文教學中教學關系的研究

這里講的教學關系，是指為了促使學生獲得良好的發展，語文教師在課堂上應同自己的學生保持何種關系。

（一）調查內容：通過對一些學生和老師的調查，我們發現存在著這樣幾種教學關系：

1.教與學的脫鉤關系，即老師只管教，只要完成任務就行，可以不管學生的學與不學，學生只管學，學得好與不好，是自己的事，與老師無關。

2.管理與被管理的關系，即教師應該是一個課堂的管理者，學生是被管理者，學生應該服從老師的管理。

3.平等關系，即在語文課堂上學生與他們與老師之間進行平等的溝通、交流，分享學習的樂趣，共同完成學習任務。

4.伙伴關系，即在課堂上，學生是學習的主體，教師是教學的主導，教師與學生共同構成教學的伙伴關系。

（二）調查分析

分析以上四種關系的存在，都有其產生的背景：

1.教與學的脫鉤關系（較少）。持這種觀念的人，在某種程度上還沒完全從普高和過去老中專的語文教學關系中擺脫出來。首先，應清醒的意識到，我們現在所教的中職生與過去的中專生之間的存在著巨大差距。另一方面，現在的職業教育是為學生就業服務的，語文的教學也是為學生的就業服務的，也是為學生的專業知識學習服務的，這一點與現在普高的語文教學以及過去老中專的語文教學截然不同。由于學習對象的變化，服務方向的變化，這種教學關系顯然不適合中職語文教學。

2.管理與被管理的關系。持這種觀念的人比較普遍。我們認為這種教學關系還是比較適合中職語文教學的，只是管理與被管理的關系是不能絕對化的。

3.平等關系和伙伴關系。持這種觀念的人非常多，尤其是學生。我們分析其原因是隨著社會環境的變化，中職學生的思想意識、道德水準、價值取向、行為方式都發生了重大變化，呈多元化的趨勢?，F在的學生不再盲目崇拜權威、傳統、教師和書本，更注重自身需要和個性追求。學校的培養，教師的教導對學生的影響作用越來越小，而社會環境變化對學生的負面影響卻越來越大。我們可以引用一位聯合國教科文組織國際教育發展委員會官員的話：“教師越來越多地成為一個顧問，一個交換意見的參加者，是一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”這種教學關系是值得我們研究和落實。

（三）調查結論

我們提倡教育教學不分家，我們認為教師既是課堂的管理者，也是一個示范者、引導者、參與者、謀劃者與評議者。這不是否定教師在課堂上的作用與存在，而是認同教師是教的主體，只是，作為教的主體的教師在角色上發生了一定的變化，教的成分從很大程度上讓位于學，教師也因此成為了學生的助學者，即在學習中，成為學生完成學習任務的具有特殊身份的“同伴”。當作為學習者的同伴——學生在學習過程中遇到困難、出現偏差時，作為同伴的教師便發揮教的作用，幫助學生排除困難、進行行為矯正，進而讓學生走上正確的探究之路，最終完成學習任務。所以，在處理教學關系時，教師還要學會理解學生，信任學生，關愛學生，賞識學生，寬容學生，做學生的知心朋友，多與學生交流，溝通，建立融洽的師生關系，力求師生之間“零距離”，成為學生的良師益友。只有這樣才能真正的感受到中職語文教學的樂趣。

三、考試與質量分析的調查研究

隨著教學對象與服務方向的變化，我們除了要換一個方法教學生，還要做到換一個機制去考學生、評價學生。為此，需要建立一個較為科學合理的考試與評價體系。目的是為了更好地促進學生、教師、學校、課程的共同發展。

通過我們的調查研究認為，象語文這樣的公共課要做到為學生的就業服務，為專業服務，就不應該刻意追求語文知識的系統和完整。一個較為科學合理的考試與評價體系，應該與學生的健康成長相結合，重視學生學習的過程，而不要太看重結果。應該由學生本人、教師、學校、家庭、社會共同參與的全方位的測評。在這里，我們還是將學生的成績分為平時成績和期末考試成績。其中平時成績占60%，包括平時作業、課堂表現、平時考勤、學生自評、教師評價、家長評價（來自家庭的意見）、社會評價（來自社會的意見）、書寫水平和普通話水平；期末考試成績占40%。

我們將學生的平時成績上升到60%，把學生的期末考試成績下降到40%，主要是因為我們更加看重學生的平時學習的過程。如果學生在某方面表現突出，不管是為學校，還是家庭和社會爭得了榮譽，我們都要加以承認和肯定，并反映到他的成績中。

總之，新時代的職業教育要求我們必須不斷提高自己的教學水平。語文雖然是一門基礎文化課，如果教師不了解培養對象已經發生的巨大變化，不能及時地改善教學方法，沒法同學生建立良好的教學關系，沒有一個較為合理的考試與評價觀念，那么，語文的教學將難以適應職業教育的要求，進而喪失中職語文的特色性，喪失其在中等職業學校中存在的價值。

［1］唐毓林.中等職業語文教學中存在的問題和解決策略研究［J］.才智，2013（03）.

［2］劉雪莉.中等職業學校語文教學的創新［J］.黑龍江科技信息，2011 （13）.

（作者單位：四川宜賓職業技術學院）