論新課標下數學試卷講評課的思考

王文珍

論新課標下數學試卷講評課的思考

王文珍

測試是教學的一個重要環節。它對促進教學，了解學生的學習情況，提高教育教學質量具有重要意義。試卷講評的過程可以讓人學生深入體會知識之間的內在聯系，并對已經學過的知識加以復習鞏固。同時，試卷的講評還可以激發學生思考問題，尋求解決問題的方法，提高學生的綜合能力水平。試卷的講評要遵循以學生為主體的原則，鍛煉學生的自主探究能力和團隊協作精神。本文針對數學試卷講評課的教學思想以及如何提高試卷講評課的效率進行了闡述。

試卷講評；探究能力；獨立思考；合作精神

在中學的數學課堂中，試卷的講評一直占據著相當大的比重。試卷講評的好壞不僅直接影響著學生對三基（基礎知識、基本技能、基本方法）掌握的熟練程度，還對開拓學生思路，規范解題模式，培養創新意識等有著重要的意義。

一、數學試卷講評課要體現新課標的理念

數學試卷講評課也要按照新課標的要求，力求讓學生的能力在講評課中得到全面、持續、和諧的發展。這代表學生不僅要夯實固有基礎，還要在此基礎上更進一步地提升。同時，新課標要求我們，教學目標應是“三維”的，這點也應體現在試卷講評的課堂上。學生應是數學講評課堂參與的主體，惟有學生的加入，才能讓學生的能力得到更好的發展。教師在講評前應從學生那里得到反饋，從而選擇最為合適的授課內容和方式。總之，教師應為學生提供自主學習、完善的時間與空間，將學生學習能力、思維能力以及內在情感的提升視為試卷講評課的重中之重。

二、數學試卷的講評原則

數學試卷的講評要遵循四項基本原則，即重視針對性、強調性、新穎性和激勵性。教師在突出重難點時，要避免學過知識的單調重復，還應巧妙運用激勵，關懷學生的心理，幫助他們提升自己。

（一）突出針對性

試卷講評之前，教師應總結得出學生在知識、思維等能力上的不足，針對共性的、典型性的問題進行分析整合，找到有效的解決方法。對內涵豐富的試題，不管學生的正答率高與否，都應進行講評，以小見大，充分發揮試題的效用，達到開發學生的思維目的。

（二）注意新穎性

教師在講評試卷時，對待已學過內容的鞏固，不應只停留在原有形式的重復上，應有所創新。這樣不僅能吸引學生的注意力，讓他們在復習的同時能更深入、透徹地理解知識，還能拓寬學生的視野，發散其思維，從而實現將知識連接成體系，讓舊知識得到新升華。

（三）講究激勵性

每次考試成績的優劣會讓學生產生兩種截然不同的心理。面對成績優異或進步同學以及答題規范、卷面整潔、思路清晰、或者方法創新的同學等等，教師應予以適當的表揚，讓他們既有動力又不至于忘乎所以，對還存在的不足能夠理智對待，努力完善自己。而教師更要注意的就是未能取得理想成績、還有明顯不足的同學。例如我們班一名學生，小A，由于缺乏清晰的思路、答題不規范，數學成績一直不佳。每次成績出來后，情緒都不好，甚至撕毀考試試卷。為了解決這一問題，我主動找到他進行一對一的試卷分析，幫助他找到成績不佳的根本原因，鼓勵他勇于面對自己存在的不足，不要逃避，并幫助他制定有效的、適合他的學習方法，誘導他奮起直追。在我的監督和鼓勵下，短短的一個月時間，他的成績就有了顯著的提升，答題思路清晰、步驟也極為規范了。因此我認為，無論是哪種類型的學生，作為教師都應進行鼓勵，消除壓抑，傳遞正能量，幫助他們進步。

三、數學試卷的講評技巧

其實，試卷的講評也是有技巧可言的。教師熟練掌握這些技巧并可以靈活運用的話，必然能對講評課的效果進行大幅提升。

（一）抓住講評的最佳時期

所謂講評的最佳時期，我認為應是試卷下發，讓學生自行思考、改正一段時間后。畢竟，學生做錯的很大一部分題目并不是因為不會，而是由于馬虎、題目理解等原因做錯的。這樣的問題學生自己解決就可以了，盲目地去講所有學生做錯的題就喪失了講評的針對性。

（二）試卷講評的關鍵是備課

不容置疑，教師想要掌控講評內容的主次，真正做到充分利用課堂時間，達到最好的講評效果，必須要做好的一件事就是備課。通過分析試卷的批改情況，教師可以抓住學生存在的最為普遍、突出的問題，并可以在課上不惜時間和精力將其真正解決。這就要求教師在備課時一定要認真思考，找出學生出現錯誤的根本原因，直擊要害。課堂內容的主次清晰了，學生的問題才能最大程度地得以解決，整個講評課的效果才能得以體現。

（三）試卷講評要重視技巧

（1）充分發揮學生的主體作用。在試卷講評課上，教師一定要扮演好領路人的作用，引導學生的積極思考，自主探究，讓學生真正成為課堂的主人，在動手動腦中開發智力、鞏固知識。（2）注意分析歸類，注重減負增效。在試卷講評中，還有一點重要的就是錯題歸類。學生往往出現錯誤的是同一類型的題，因此教師不應只是就題論題，應該引導學生對這一類型的題目進行整體把握，形成一個完整的知識體系。歸類的方法可以很多，可以按照各種分類標準將題目進行劃分。題海中的題目數以萬計，惟有在頭腦中建成一個清晰的知識框架，才不至于在解題的時候沒有思路，遇到困難。這樣的歸類同時是為學生減負，但學習的效果卻有增無減。（3）重視啟發學生。教師在講評課堂上最重要的任務就是引導：引導學生發現題干中的隱含條件；引導學生探索已知與未知條件中的關聯；引導學生對基礎的知識進行拓展等等。有目的性地對學生進行啟發，讓學生參悟其中的奧秘并加以升華，這就是講評課的意義所在。

四、總結

講評課絕不應是枯燥的就題論題，而是師生間一場活躍的智力游戲。師生共同將重點、難點進行發散，將道理悟透，由淺入深，將能力提升，這才是一堂真正的講評課。

［1］張連芳.一堂數學試卷講評課的實踐與反思［J］.現代基礎教育研究，2011（02）.

［2］陳根倉.數學試卷講評課的新理念［J］.劍南文學（經典教苑），2011 （02）.

［3］張君如.對數學試卷講評課的思考［J］.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010（S1）.

（作者單位：保定市淶水縣鎮廠中學）