MOOC評價體系和傳統課堂評價體系相結合——以高職高專英語課程為例

程少云

一、背景

MOOC在2012年興起于西方國家，被認為印刷史以來最大的教育革命，其三大MOOC平臺分別為“coursera”，“edx”和“udacity”。2013年底MOOC進入中國，現今中國比較成熟的MOOC平臺有“學堂在線”和“中國大學MOOC”，合作院校包括清華大學，吉林大學和山東大學等名校。從2014年開始，越來越多的高校進行著基于MOOC的教學與改革。總體來說，MOOC具有易于使用、費用低廉（絕大多數MOOC是免費的）、覆蓋人群廣、自主學習、學習資源豐富等優點（王文禮，2013）。但是，MOOC在發展中也出現很多不足，比如幾乎沒有師生互動，高注冊率低成功率，評價體制不完善，缺乏誠信等。其中評價體制問題，MOOC雖然提供電子結課證書，但是在學分認證中，真正成熟還需要很長一段路。本文作者在2014-2015年第一學期把MOOC評價體制和過程性考核相結合，既利用MOOC的優點，又用課堂彌補MOOC的不足。以下將闡述如何把MOOC評價體質和過程性考核相結合以及實踐結果。

二、內容

（一）英語課堂過程性考核內容

隨著教育的發展，形成性評價成為考核的一個趨勢。大學英語課程作為一個實踐性強的課程，過程性考核尤其重要。我們把大學英語考試分為兩大模塊：平時分(過程性考核)+期末考試。其中，平時分占據50%，期末考試成績占據50%。期末考試是以試卷形式的考核，操作相對容易，而過程性考核要復雜地多。為了能多方面提高學生英語水平，督促學生英語學習，我在開學初對平時分做了如下規定：平時分（100%）=MOOC（20%）+語音測試（10%）+小組課堂展示（10%）+小組課堂活動（10%）+電影測試（10%）+作業（20%）+口語測試（20%）。在平時分里，有小組分和個人分，通過小組加分的形式提高學生團隊協作能力。語音測試分兩步驟進行，一些學生在平時課堂閱讀來考察，另外一些學生在期末考試前進行口頭測試。這項過程性考核可以糾正學生的發音。電影測試主要是用來監督學生看電影。教師布置一些經典的電影給學生回去看，在學期結束前會考學生一些大致的電影情節。此外，口語測試在一定程度上能提高學生口語水平。通過多方面過程性考核，最終提高學生英語綜合水平。

（二）MOOC結課證書或者課程進度納入學生過程性考核。

本文作者采用中國大學MOOC平臺上國防科技大學的大學英語口語課程，結合自己課堂進行教學。這門MOOC課程平時成績占40%，考試成績40%，論壇表現占20%，合格分數為60分，優秀分數為85-100。也就是說，學生們只要通過60分就能拿到國防大學和中國大學MOOC平臺聯合頒發的結課證書。在開學初我在班級做如下規定：凡是通過這門課程的學生，可以拿到20%的平時分。在執行中，出現了一些問題。比如，傳統大學英語課堂結束了，這門課程未必有結束，這種情況下，學生不能在傳統課堂結束前拿到結課證書。為了解決這個問題，我在傳統課堂結束前讓學生把MOOC的進度截圖發給我，根據他們MOOC進程來打分，課程進度包括學生在MOOC平臺的平時測試和作業。此外，對于MOOC討論環節，因為MOOC的大規模局限性，學生的討論分數很多是根據學生的活躍程度來打分，具體討論的內容往往不作判斷的依據。因此，MOOC上學生的討論話題，我讓學生在課堂上討論，算作課堂小組分數，這種形式可以提高學生的口語水平，同時又解決了MOOC課程的缺乏互動問題。

（三）MOOC考試采用線上線下考試相結合的形式

MOOC最大的缺點是考試缺乏誠信，學生在線上期末考試考試答題中，甚至會讓同班同學用自己的賬號登陸完成。相對比而言，國外的一些MOOC平臺比較成熟，通過攝像頭等方式來身份認證。但是，這種方式一方面需要學生交一定的費用，同時又不能保證完全誠信。中國的MOOC平臺因為沒有身份認證，學生作弊現象嚴重。為了彌補這一缺陷，作者把MOOC期末考試放在線下進行，MOOC平時測試和作業讓學生線上進行。如果學生的平時測試作弊，不認真對待，他們的線下考試就不能順利的完成。采取線上考試和線下考試相結合的形式既發揮了MOOC的線上優點，又用課堂保證了MOOC考試的誠信，提高了考試透明度。

三、實踐結果

一學期結束后，90%以上的學生堅持完成了MOOC課程，MOOC評價體系和過程性考核相結合，極大地彌補了MOOC高注冊率低成功率的缺陷。同時，課堂注射了新的血液，學生因為有機會學習名校MOOC課程，課堂氣氛活躍，學生學習的能動性提高，絕大多數學生對這種形式表示歡迎，希望下學期繼續選一門MOOC來學習。

四、總結

在這一學期的教學實踐中，筆者選擇了適合自己學校學生的MOOC平臺和MOOC課程，通過MOOC評價體系和過程性考核相結合，一方面充分發揮了MOOC的資源優勢，又用傳統課堂彌補的MOOC的缺點。

[1]王文禮(2013).MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，(2):53-57.