淺談如何提高學生學習高中政治課的興趣

曾久華

摘 要：現在有些學生認為：思想政治課內容枯燥，編寫乏味，常常導致課堂上學生不聽課、這給我們政治教師在教學中帶來了一定的困難。我想政治課要有魅力首先在于課堂上教師能激發學生的學習興趣利用幽默的語言和現代教育教學手段充分調動學生的學習積極性相信我們的政治教學會再上一個新臺階。

關鍵詞：高中政治；積極性；多媒體

在政治課堂教學中，我們不難發現這一景象：老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面死氣沉沉，更有甚者，理科班學生“趴倒一片”。這些現象的出現是政治老師的悲哀，當然也影響了課堂教學效果。針對目前學生不愿意學習政治課，學習是為應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合則，闡述思想政治課的實用性和有效性。

一、激發學生學習政治課興趣方法

1.幽默

教學幽默的基本特征之一就是趣味性，它與學的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧就會引起生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學變成一種精神享受。運用教育幽默就要掌握大量的幽默素，教學幽默的素材很多，大致來源于三個方面：

一是教材中的幽默。這是教學幽默中的“富礦”所，最能引起學生的直接興趣，如教材中生動活潑的教學圖都富有幽默感，可以使學生產生新鮮好奇，而新鮮好正是誘發學習興趣的積極因素。

二是藝術作品中的幽默。許多笑話、漫畫、相聲、格、警句、歇后語、謎語等，無不妙處橫生。教師拈手拿，便可獲得良好的幽默效果。如講述教條主義的危害，跟學生講個笑話：糧店的職工對經理說：“經理，老鼠跑到油缸里去了”經理問：“你把它撈出來了嗎？”工回答：“沒有，我把貓放下去了。”學生在笑聲中認了教條主義的危害。

2.音樂

使用音樂導人新課，能使學生產生耳臥新感覺，能激發學生的學習興趣，迅速集中學生的注意，為新課的順利進行奠定良好的基礎。如在講事物是遍聯系時，先播放音樂《說句心里話》，接著讓學生考并回答：作為軍人的“我”為什么還要想家？“我”什么還要出來當兵？“我”和媽媽、他之間，家與國之間存在怎樣的關系？學生回答后歸納：他們之間存在著相互影響、相互制約的關系，這種關系就是聯系。這樣導人，形式新穎，能激發學生的興趣。思想政治課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學生往往對教師在理論上的講解不感興趣，因此在理論講解時借助于音樂能激發學生的興趣，加深學生對理論的理解。如在講“一切事物都是變化發展的”時播放音樂《山不轉水轉》：“山不轉那水在轉，水不轉那云在轉，云不轉那風在轉，風不轉那心在轉……”通俗的歌曲能激發學生的學習興趣，也使枯燥乏味的哲學原理變得形象生動。

3.電教媒體

現代教學論認為：學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。教學中運用富有直觀性的電教媒體有助于解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學生的注意，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，先組織學生觀看錄像片《神州吟》第四集《漫長的跑道》片段，使學生看到了新中國成立以來的成就；然后看第五集《不平衡的舞臺》片段，使學生看到了廣大山區生產力落后，人民生活水平不高的狀況。在學生看完錄像的基礎上，教師再結合教材內容進行分析，使學生了解我國的基本國情。

二、想方設法激發學習興趣，有利于激發學生的創新沖動

學習興趣是一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發學生的學習興趣是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

1.教師應要善于旁征博引，用引人入勝的事例創設形象生動的教學情景

思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，思維保持活躍的狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識，為學生創造思維的發展作好心理鋪墊。

2.教師應要善于設疑，激發學生強烈的思考欲望

“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。如講“商品”時，不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：①一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面，可口的飲料、筆挺的西服。那么，他們是怎么來的？他們又將到哪里去？②大自然中和煦的陽光，新鮮的空氣是不是商品？為什么？③醫院里給重病人輸的氧氣是不是商品？為什么？④你送給同學的生日禮物是不是商品？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到具體，要傳授的知識水到渠成，學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性和創新性等要素也都得到了訓練。

總之，以上只是我個人的一些淺見。讓高中政治課堂生動有趣，提高課堂教學的有效性是一個長期而漫長的過程，它需要教師在教學過程中努力提升自己的專業素養和教學水平，積極探索，不斷積累經驗，才能提高。

參考文獻：

[1]季曉杰，馬維振.高中政治新課改下課堂教學實踐的“喜”與“憂”[J].《教學與管理（中學版）》，2014年12期.

[2]王光永.新課改下高中政治公開課的價值回歸[J].《教學與管理（中學版）》，2015年3期.

（作者單位：瑞金市第一中學）