大學英語多媒體教學存在的問題以及應對策略

【摘要】隨著計算機和電子設備的大面積普及，多媒體教學已經成為高校教學中最常見且最主要的一種教學形式。多媒體英語教學雖然有諸多優點，但也存在一些問題。在日常教學中若不能正確、合理地使用多媒體，教學質量不僅不能提高，反而會對教學質量起到消極影響。如何充分發揮多媒體教學的優勢，是一線教師亟待解決的問題，也是本文討論的重點。

【關鍵詞】多媒體教學 存在問題 應對策略

一、引言

多媒體介入高校教學領域，給全校大學英語課堂教學注入了新的活力。以西華師范大學為例，全校100%的教室都配置了電腦講臺、投影儀和大屏幕等多媒體設備。教師使用多媒體授課已經成為一種趨勢和必需技能。這種教學手段，能激發起形象思維，有助于加速英語詞語同實物實景的直接聯系，增強了學生的單詞記憶能力。圖文音響多管齊下，增強了語言交際的真實感，學生不僅可以進行聽、說模仿，而且還能看到語言的使用環境，講話的語態、感情，使學生有身臨其境的感覺，能大幅度提高學生的學習效率。這種教學方式雖然有多方面的優點，但同時也存在著一些問題。

二、存在主要的問題

1.PPT電子書展示平臺，信息量過大且不經篩選。由于筆者所在高校的本科大學英語課程采用的是上海外語教育出版社的《全新版大學英語》第二版的系列教程，書后都附有出版社做好的教學光盤成品，這些教學課件不論從內容還是形式上都具有很大的借鑒意義。因而個別教師就此簡化甚至省去了備課的過程，直接使用光盤課件教學。雖然光盤課件形式多樣，講解詳細，圖文并茂，操作性強，但是全盤使用還是存在一些問題。其一，多媒體光盤信息量大，大屏幕成了信息的海洋，暫且不管學生能否來得及閱讀和消化，學生即使運用速記法也記不下幾個來，因此導致課堂上學生不斷用手機拍照，不僅影響課堂秩序，而且完全磨滅了大學英語課的特色。其二，每張幻燈片都承載了很多內容，使其字跡較小，雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞，注意力難以集中。后排學生，尤其是視力較差的學生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入。其三，光盤中的文化背景知識部分內容繁多，教師原封不動的套用使得學生接受起來比較吃力；單詞例句用法凌亂，一味的講這些例句不僅增加學生的壓力，也容易使學生忘記單詞在課文中的意思。其四，完全使用光盤容易使教師被多媒體牽著鼻子走，在教學過程中變得被動，為了趕教學進度而完全失去了教學的樂趣。這樣，教師聰明才智的發揮和教學藝術魅力的展示勢必將受到制約與束縛。

另外，有些教師自己制作的課件“黑板模式”的多媒體傾向嚴重。計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。但許多已制作出來的課件都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。多媒體教學長期以來存在的一種誤解是把傳統課堂上板書的內容全部搬到電腦屏幕上，再用投影設備投射到大屏幕上來代替黑板，其他教學方法照舊，以為這就是多媒體教學。因此有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，重形式而輕內容，看上去精彩紛呈，實際上卻缺乏實質內容。

2.教師自說自話，缺乏師生互動。師生互動是指在教師與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。大學英語課堂上良好的師生互動可以帶動課堂氣氛，從而提高課堂中的反饋及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果。在多媒體教學時，教師容易把精力放在多媒體課件上，常常不能根據課堂情況和學生的反應，主動調節授課思路和方法，這樣就導致有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，完全不顧學生的反應。這樣會導致師生雙向交流少，親和力不強，屏幕影像、文字接踵而至，學生無法承受。高校英語課堂更多的應是師生之間的互動交流，讓語言文字通過交流和運用能夠“活”起來，但是教師在講解課件內容時只是一味地播放多媒體課件，使學生在課堂中的參與只是被動的聽、做筆記，不僅導致課堂氣氛死氣沉沉，而且也挫傷了學生的學習積極性。“如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示”，“把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。”因此，在課堂教學中，教師的眼神、手勢、語調等行為表現在傳情達意方面都不能忽視，缺少與學生交互的教師很難掌控課堂的學習局面，也就不易實現教學優化的效果。

另外，由于傳統課堂上教師不可能花很多時間寫板書，大部分上課內容都以講授的形式出現，學生就會很注意去聽英語，通過專心聽去理解授課內容，英語聽力水平就能逐漸得到鍛煉和提高。而多媒體課件的展示，使學生對英語文字有了很強的依賴性，特別是有的課件特別詳細，教師的每一句話都在大屏幕上，學生更多的通過“看”而不是“聽”去理解授課內容，無形之中削弱了學生的聽力水平。

三、應對策略

1.教師角色的轉變。多媒體教學中學生應該是積極主動學習而不再是被灌輸的對象；教師應該承擔起教學的組織者、輔導者、研究者、管理者的角色，是學生自主學習的指導者、監控者、評估者，而不僅僅是學習內容的灌輸者。為此，何克抗教授倡導把傳統的以教師為中心的教育思想和西方建構主義以學生為中心的教育思想結合起來，既不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，即要主導——主體相結合。

在多媒體教學中，教師的主導地位始終沒有變，也不應該變，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，如組織整個教學過程、為學生講解必要的基礎知識、幫助學生篩選有用信息、引導學生按規定的時間、主題和軌跡討論問題等。

另一方面又要突現學生的主體性。不同于高中課堂多以教師講授知識點為特征的課堂教學模式，大學課堂特別是大學英語課堂要凸顯學生的主體性和參與意識。也就是說，既不能利用媒體的優勢對學生放任自流，由學生自己完成整個教學過程，使學習變成了“完全自助”，也不能在多媒體環境中采取以教師為中心的填鴨式教學，由教師一人埋頭苦干而忘記了學生。筆者在所授英語課的班上推行的英語演講，唱英文歌，英文戲劇表演，英語電影配音等環節，使學生參與到對多媒體設備的使用當中來，把多媒體和英語當成工具，來完成表演任務。學生的參與度高，積極性大，使得學生在輕松愉快的氛圍里活用了英語語言，取得了良好的學習效果。教師在整個活動中不再擔任灌輸知識的“解說員”，而是現場“導演”，每個學生都是活動環節的“演員”，課堂是他們的舞臺，他們能主動的使用英語傳達信息、表達思想。需要注意的是，教師要主導整個課堂，因為英語課堂教學畢竟有別于社團活動，沒有教師的指揮和協調，課堂容易失控成為一盤散沙，因為我們最終的目的是要讓學生自己消化知識，并學會對知識的應用與創新。

2.遵循一定的教學理念，設計制作高質量的多媒體課件。真正體現多媒體課件魅力的應該還是內容，因為教給學生真實的知識才是我們的職責，把握好多媒體課件的真實性應是我們努力的方向，否則會引起某些缺乏自制能力的學生在課堂上出現喧鬧和理論與實踐脫節現象，將會使這些不和諧因素影響教學內容的真實性和教學質量的提高。

我們應象傳統備課那樣精心設計，巧妙構思，把多媒體設備當成是我們體現教學理念的工具，這個道理跟使用英語表達思想是一樣的。課件制作要嚴密，針對不同教學內容設置不同畫面，重點內容要精講在課件制作中，文字要精煉，字體大小要考慮到大多數學生的視力水平。有些教師的課件每張幻燈片都是密密麻麻的文字，重點內容沒有得到突出，不但讓學生看起來吃力，而且難以集中學生的注意力。所以在制作課件時，英語教師在文化背景部分描述要適當，單詞講解要清楚，授課中要化難為易，化快為慢，深入淺出。

基于大學英語課的特點，有的教師自己設計制作的課件相當有趣，加入了很多現代元素，不僅有圖片、音響、動畫及特技效果，還超鏈接上時事新聞、音樂大典、好萊塢頒獎等等。一方面，學生的注意力被吸引過來，使得整個課堂變得活躍。但另一方面，大量使用五光十色的視頻、音頻和特技效果，學生看的眼花繚亂，聽多了也心里厭煩，而學生的注意力長久停留在聲音和動畫上，不但沒有起到呈現知識點的作用，反而分散了學生的注意力，干擾了正常的教學內容。為此，教師應該特別注意，不應該為了使用多媒體而使用多媒體。應該說多媒體也只是課堂講課的一種形式和手段，不能過分強調色彩花樣，更不要“喧賓奪主”，對闡明教學內容有幫助的動畫、圖像，當然必不可少，除此之外，裝飾性的動畫不宜過多，否則易分散學生的注意力。

另外，任何一個多媒體課件在設計制作時，不可能考慮得十分周全，在教學過程中，需要不斷地修改和完善課件。對課件內容的把關既要放在課件發行前，也要放在課件發行后，使多媒體課件不斷完善，其中包括改錯、更新知識結構、納入最新信息等。

四、結語

隨著電子技術的不斷發展，傳統的“幾支粉筆、一塊黑板、一本教材”的教學模式將日益淡出大學課堂的舞臺。但是，傳統課堂教學的也有著諸多優點。采用多媒體教學，要克服上課時只用鼠標而不用粉筆，只看屏幕不看學生之現象。這樣的教學過于死板，缺乏生動性，課堂氣氛活躍不起來，影響教學質量和教學效果。另外，采用了多媒體教學手段以后，教師在原有的專業知識和語言表達能力的基礎上，還要掌握計算機應用技術。這對于大學英語教師而言，特別是一些年齡偏大的教師，是一項新的挑戰。總之，教師應把課件看成是對教學手段的豐富和延伸，而不是教學內容和形式的全部，教學是一個以師生雙邊互動為特征的教學過程，既要發揮教師的主導作用，又要充分發掘和調動學生的學習積極性，只有如此，教學質量才能提高。

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作者簡介：曾納（1981-），女，四川安岳人，研究生，講師，研究方向：英語教學法及英美文學。