情境教育引領教師專業成長之路

唐彥靜

前不久，有幸參加了南通市舉辦的李吉林的情境教育主題演講大賽，在繁忙的教育教學工作之余，筆者在回憶中細細找尋自己作為一名小學美術教師的成長足跡。回首過去，感慨萬千，恍惚中好似做了一場心靈的穿越。成長的經歷仿佛變成了一道時光軸，第一站便是十八歲。

一、崇尚技法——在情境之外摸索

那是1997年的夏天，初次走進江蘇省南通師范第三附屬小學的校園，所上的第一節美術課，叫有趣的圓形。那時的年輕教師大都屬于技法控，筆者也不例外。一上來，便向孩子們展示畫圓的基本功，孩子們一下被震住了，從此以后跟隨老師在美術課上玩起了線條、色彩、造型的技法。課堂上，出現了好多繪畫“小大人”，他們學會了畫線時的屏氣凝神，學會了上色時的理智搭配。

有所思必會有所為，那時孩子們的天真與想象給了美術課堂一些光亮，它引領年輕的筆者在時光軸上前進。從同學看“老師畫了什么”到“小朋友們猜，盒子里藏了什了，摸一摸，再想一想。”筆者跨出了自己的第一步，來到了一個新的領域。

二、豁然開朗——得情境之意

隨著年齡的增長，十年悄然而過，筆者和很多美術老師一樣努力從技法控中走出來，走得很艱難。直到2007年的春天，見到了李吉林，筆者很幸運，從來就喜歡坐在后排的我在那一天選擇坐在了唐閘小學大禮堂的第一排。活動的最后一個議程是李吉林講話，她說：“說實話，我今天參加這個活動，也是做了充分的準備的，我寫了滿滿兩頁稿紙的發言稿，但是聽完課，輪到我發言了，我發現我準備的稿子現在已經不想照讀了，接下來我想說的都是我的隨感而發。” 她始終微笑著，即興發言時思維敏捷，字字句句都體現了對學生和老師的真情與大愛。熟悉李吉林的人說，她把愛心分成了兩半，一半給了孩子，一半給了孩子們的“孩子”老師。坐在前排的筆者喜滋滋地覺著在短暫的對視已然得到了李吉林的大愛，最愛李吉林的那句：“我看山看水小學最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收獲。”也就是那一天，筆者幸運地得到了一顆“愛”的種子。

從那以后，筆者便開始引導孩子在美術課堂上感受自然的美好，抒發內心的情感，體驗藝術在生活中的應用。一個調皮的小男孩，因為一節橡皮泥課堂上老師說的一句話“你也可以讓橡皮泥活起來”，便愛上了制作橡皮泥，他不僅可以在美術課上用橡皮泥演繹立體的小動物，也可以薄薄地做出平面的情境畫。直到他上了大學，依然保持著這份愛好，這是多么可貴。

李吉林先生的情境教育理念不僅使得孩子們獲得了發展，更是促進了老師們的專業成長。引導著筆者在這時光軸上又進了一步。

三、沉潛積淀——研情境之要

慢慢地，筆者嘗試著在課堂里加入了一分鐘“自由暢想”、兩分鐘“線條散步”等有情又帶境課堂活動，引領學生們盡情想象，感性地享受藝術的魅力。孩子們愛上了美術課，他們可以在課堂中化身為翩翩起舞的蝴蝶;也可以暢游外太空，變做一課太空里的植物;更可以穿上自己設計的動物迷彩服，裝扮成動物世界的一員。有情境的美術課堂帶給孩子們快樂，筆者自己更是享受其中。

去年年底，在一位臺灣著名兒童美術老師謝圓芷的課堂上，筆者幸運地感受到了一絲別樣的光亮。“千課萬人”這么大的現場教學舞臺，一位著名的教育者選擇畫鞋子一定不簡單。果不其然，一開場，謝老師就讓孩子們來講一講自己和鞋子的故事。鞋子從選擇到更換，新與舊之間經歷過的一切吸引住孩子們以及在場每一位聽課的老師進入了一個特殊的情境，每個人在內心里都開始想念自己的某一雙鞋子，有了情感的畫筆一定的不同凡響的，超越了呆板的模仿與刻意的統一技法，將原本普通的鞋子畫出了神韻。筆者在心中驚嘆，海峽兩岸的教學情境如此相通，就如同李吉林老師說的那樣：“孩子生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。老師的寬容、期待、激勵，是孩子創造的至關重要的誘發因素。”我同時也想起臺灣著名作家蔣勛先生曾說的：“詩的庫存，聲音的庫存，視覺的庫存，包括大自然里的東西，要讓小孩從小能有所接觸，美的庫存是使生命繼續豐富、圓滿的東西”。

回到現實，筆者想用圣經中的一句話“作世上的鹽，也作世上的光”來激勵自己，在今后的從教之路上踏踏實實地走下去。昔日，李吉林先生在筆者心中種下愛的種子，密密地結出了許多果子。作為一個教育者，不忘初心，方得始終。只有始終用孩子的眼光看世界，保持對教育的熱愛、對生活的新奇感，才能留住自己的童心，才能得到孩子們的真心。筆者定會珍愛這顆難能可貴的種子，希望能將這顆種子與熱愛教育的同仁們一同分享，也期待這一顆顆愛的種子終有一天都能長成參天大樹。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）