在幸福感下自在成長

陸琳

在職業倦怠多于職業幸福的生存現狀下，如何讓教師自然地、自由地、自在地得到可持續的發展，獲得成長的快樂和幸福？在這樣的思考下，我校開展了《綠色教育理念下小學教師自在成長的校本研究》。這一課題在注重教師專業發展的同時，更多地關注到教師的不同層次、不同階段和不同特色的需求，尊重教師主體生命的發展，朝著關愛教師的生理和心理，關注教師的自然存在，尊重教師主體生命的方向發展。

一、建立多元評價機制，為教師提高職業幸福感提供保障

評價制度對教師自在成長和職業幸福感的獲得影響很大。教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性;教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定;教育周期長，教育效果滯后;教育成果的集體性等。因此，對教師工作質量的評價只憑學校的主觀印象，或只憑學生成績、群眾選票都是不全面、不科學的，也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務必采用定量和定性相結合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使對教師工作質量的評價更科學、更準確，更能反映教師工作的真實情況。

我們將教師年度考核評價建立在“3+2+1”制度設計上。“3”即是把教師放在學校的團隊合作空間領域的年級部、學科教研組、學校三個維度進行考核。“2”即是把教師放在服務對象的認可度評價上，由學生每學期一次的“最美教師”評選活動和家長每學期一次的“感動校園十佳教師”評選活動。“1”是對嚴重違反國家法規、發生師德師風嚴重問題、出現安全責任事故以及嚴重教學責任事故等實行一票否決。學校還編制了《教師自在成長記錄袋》，由教師發展處具體指導教師本人平時收集有關資料，作為評價和教師個人終生從教的歷史資料。同時，學校還制定了《教學獎勵制度》，將過程評價和結果評價有機結合，對教師的發展既進行個體縱向比較，又進行群體的橫向比較，激發教師不斷專業素養，使不同層次的教師均能享受到成功的快樂，職業的幸福。

二、搭建教師成長平臺，為教師提高職業幸福感奠定基礎

不同學科，教師間的興趣和發展方向是不同的，如何破解以往學科教研組活動行政化傾向，切實讓教師在尋找樂趣的同時提升自我，是當前學校管理的難點所在。我們把教師自在成長建立在教師志趣發展基礎上，以教師社團建設為抓手，讓教師真切感受到尊重、親切、自然、成長的樂趣。

1.建立“好書伴我成長”讀書活動。我們倡導“閱讀經典著作，分享教育智慧”的“深度閱讀”教師學習方式。學校提供專門閱讀場所，從環境的布置到茶水的準備，事無巨細提供服務。以年級部為單位，自選必讀閱讀書目，還有教師發展處推出的選讀書目，建立網上讀書交流平臺，每學期開展“先進教師讀書小組”“教師讀書活動先進個人”評選。

2.成立“好藝伴我成長”教師社團。依托學校“打好一手羽毛球、寫好一手中國字、學好一手文明禮”的辦學特色和綠色辦學理念，我校鼓勵和支持開展各類教師社團，既促進教師專業素養的提升又豐富教師課余生活，培養生活志趣。如書法社團、國畫社團、羽毛球社團、舞蹈社團、瑜伽社團、樂器社團等。以社團的模式引領教師走專業之路，因其是教師感興趣、自愿的活動，更驅使著教師的內驅力，相信會是一條教師自在成長的康莊大道。

3.推進成長訓練營先行實驗。不同學科、不同層次的教師抱團形成成長營。經驗豐富的班主任帶領新教師成立“班主任成長營”，升格期的教師帶領入格期的教師成立“課堂成長營”等。讓那些領隊教師體現價值、獲得尊重，又使青年教師感受到關懷、迅速成長。

三、構建教師自在課堂，為教師提高職業幸福尋找突破

目前，許多研究的視野更多關注課堂的高效，人們提出了注重師生間的互動，注重課堂氛圍的營造，注重師生間建立平等的對話關系，注重課堂中開放式的教學設計等等。但不難發現，在這些研究中，相對忽視了教師本身在課堂中的情感體驗，尤其是教師自身課堂微價值實現的滿足感。因此，我們將努力探索課堂中教師根據自身不同特點，包括個人本色性格氣質、興趣特長等，結合文本內容與課程目標，尋找讓自己更“自在”的課堂教學，讓教師在課堂中深刻感受到自身教學中的對課堂的自如駕馭，學生對教師的信任與尊重，師生在課堂中共同感受生命的成長。

（作者單位：江蘇省常州市新北區國英小學）