奔跑吧！陽光鹿寶貝

張菊萍

省教育廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》文件提出：“要從環境設置、游戲區域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的幼兒園教育課程體系。”

我們幼兒園自開園以來，依托課題致力于“晨間分區體育活動”的實踐研究，逐漸形成了白鹿特色的分區體育活動模式，即把幼兒身體鍛煉的各個項目按類別劃分區域，師幼共同營造開放、自主、多元的分區體育活動環境，由1～2位教師蹲點組織指導，家長志愿者共同參與，同一平行班的幼兒獨立自由地根據自己的意愿選擇感興趣的活動區域及指導老師，與分區材料充分互動，以此達到集體形式的活動與分散自由活動之間的適宜平衡，從而獲得經驗，提升認識。我們從區域規劃、材料投放、活動組織三方面提升幼兒的學習品質。

一、區域規劃：對兒童需求的聆聽

我園擁有寬闊的戶外活動場地，一條寬3.6米，長100多米的環形跑道包圍著整個幼兒園，我們充分運用這一地理優勢，從幼兒的興趣與需要入手，精心斟酌分區體育項目的確立，合理劃分區域，使之成為幼兒體育鍛煉的“健康大道”。

1.因地制宜 就地取材

在研讀《指南》幼兒身體鍛煉的目標與內容的基礎上，我們以健康大道為主線，充分挖掘現有的跑道、草坪、操場等各個資源，巧妙開發，合理利用，設置了平衡區、投擲區、鉆爬區、小車區、跑跳區、球類區、拓展區、滑梯區、足球區、綜合區這十個幼兒鍛煉體驗區域。這些區以健康大道為主線，分布在跑道、草坪、操場的各個角落。寬敞的大道進行推小車、鉆爬、踩高蹺等活動，樹與樹的間距成了投擲區、攀爬區;將教學樓外的墻壁設置成了攀巖挑戰區;一塊坑洼的草地經過修整就成了綠茵足球場。

2.合理搭配 相得益彰

在確立各個區域的指導教師時，我們鼓勵老師結合自己的特長或興趣愛好，有針對性地選擇一個區域參與和支持幼兒鍛煉并進行適當指導，每個區指導老師進行合理搭配，如：新老教師搭配;活潑與文靜教師搭配;骨干教師與保育老師搭配等。這樣的搭配形式既有利于整個幼兒園的師資互相取長補短，又能使老師在指導時更加得心應手，同時，結合家長志愿者共同參與，從而達到分區活動最優化的指導效果。

3.混班聚合 突破常規

分區體育活動打破了以班級為單位的單一性和封閉性的鍛煉形式，在空間、地點上充分開放，在材料、合作伙伴的選擇上充分自主。我們根據每個年齡段幼兒的特點，小班以班級為單位進入區域活動，同一個班的孩子在自己班老師的帶領下進入1、2個區域活動;中大班打破以班級為單位游戲的形式，整個年級組幼兒十個區域都可以自主選擇，根據早晨自選的手牌進入相應區域活動，孩子們每天都能在不同的區域認識到更多的新朋友，更多的老師，學到更多的玩法，從而拓寬視野、孕育友誼、提升能力。

二、材料投放：對兒童活動的支持

《指南》提出：應為幼兒提供豐富多樣的運動器械，鼓勵幼兒積極探索、大膽嘗試。基于這一點，我們從多個維度來制作和投放運動材料，讓幼兒在與材料的互動中練習技能、磨煉意志、獲得發展。

1.多層次的運動材料，尊重個體差異

在同一個區域中我們設置了不同層次的材料，比如投擲區高低不同的籃球架、遠近不同的距離;平衡區的大小不等梅花樁;跑跳區三種高度的跨欄等。幼兒可以根據自己的能力自主選擇，以滿足不同能力水平幼兒的需求。

2.多變性的運動材料，萌發創造火花

單一高結構的材料容易使幼兒失去興趣，不能長久堅持，于是我們集思廣益，為幼兒提供了一些低結構、多變性的材料：將輪胎、椅子、體操圈等滲透到多個區域。在這個基礎上，我們還在每個季節里，在各個區域中投放一樣多變的、低結構的新元素，新元素供幼兒自由探索玩樂，讓孩子們演繹出更多有趣的玩法，確保幼兒對每個體驗區始終保持濃厚的興趣。如本季節我們投放各種大小不同的紙箱，在各個區域中，紙箱誕生出了很多新奇趣味玩法：如滑梯區有些紙箱變成了沼澤地，有的組合成了山洞，幼兒快樂的鉆爬及休息;球類區把小紙箱作為幼兒運動的障礙物，提高運動難度;鉆爬區將紙箱變成小坦克，幼兒玩得不亦樂乎;投擲區將紙箱變成目標物來進行投擲游戲……總之，這類材料玩法不固定，幼兒可以通過自主探索嘗試組合玩樂，拓展思維，大膽創造。

3.挑戰性的運動材料，鑄就心理品質

體育運動中富有挑戰性的材料不僅可以吸引幼兒的興趣，而且能夠培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。如鉆爬區瑜伽球組合的高山，讓幼兒翻山越嶺，勇于克服困難;在平衡區，側放的竹梯成了橋梁，幼兒在鍛煉平衡能力的同時，勇敢、大膽的良好品質也得到了培養;在拓展體驗區，向上攀爬的同時磨煉了幼兒克服困難的意志。幼兒們不斷挑戰自我，體驗成功的快樂，個性心理品質得到了較好的發展。

三、活動組織：對兒童精神的喚醒

對兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。在分區體育活動中，教師的組織是對兒童游戲精神的喚醒，對幼兒的活動起著至關重要的作用，我們分區體育活動在組織過程中充分體現了游戲性、自主性及滲透性。

1.游戲——天性使然

游戲是幼兒的基本活動，賦予活動以情境性，以此激發幼兒的活動興趣。在我們分區活動中，每個體驗區都有游戲情境，在幼兒游戲時，教師會進行適當引導。我們充分尊重幼兒，在活動中常常會以游戲的口吻將問題拋給幼兒，如在鉆爬區，我們會這樣引導：小蝸牛們，有沒有好辦法，既不碰到上面的高壓線，又能順利通過小堡壘？孩子們通過自己嘗試、思考得出結論，原來需要匍匐前進。《指南》指出“幼兒的運動要循序漸進”，因此在集體游戲中我們還體現了難度的逐層遞進，如蝸牛兵團首先無筐爬行，然后是背筐爬行，有些能力強的蝸牛還能背上“糧食”爬行;小鹿探險中幼兒先是空身通過各種障礙，然后負重通過等。不同年齡段的孩子，我們在組織活動時也考慮其年齡特點的不同，將該區域的活動材料合理搭配、游戲情節或簡化或豐富，以此保證孩子對游戲持久的興趣。

2.自主——創造源泉

我們在關注幼兒身體發展的同時，也注重幼兒思維能力的培養，關注幼兒的自主性及創造性，也就是運動智慧。分區體育活動中幼兒的自主性主要體現在：自主選擇手牌、自主選擇同伴、自主記錄、自主選擇玩法（比如在綜合體驗區，我們為孩子提供大量的紙箱、輪胎、梯子、竹制品等，不固定材料的擺放以及游戲的玩法，完全放手讓孩子自由拼搭，自主游戲，自己調整，孩子們的自主性及創造性在這里面一覽無余）。

3.滲透——多元融合

《指南》在“說明”中指出：兒童發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。在我們分區體育活動中主要體現的是健康與其他領域的融合，促進幼兒的整體發展。如我們投擲區中幼兒先擲骰子，然后投擲與骰子數相同的目標物，體現了健康與數學的整合;小車區幼兒自主擺放交通標志，按照規則通行，體現了健康與社會的整合等。

分區體育活動，分開了鍛煉區域，分開了一個班的孩子，分開了一個班的老師，但這樣的“分”更有意義。在這樣一個開放、自主、多元的環境下，孩子們心智發展日趨成熟，交往能力逐漸提高，思維火花充分激發、創造源泉不斷涌動，自信情感天天向上，成功喜悅不斷流瀉。迎著朝陽，奔跑吧！陽光鹿寶貝！

本文系蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題《健康教育活動中幼兒良好學習品質的培養研究》（課題編號110901138）研究成果。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）