基于問題分析的初中數學情境教學模式探究

葛云標

初中階段的數學教學目標是要鍛煉學生數學思維能力，培養正確的數學思考方法。課堂教學內容也主要是針對表層知識與深層應用的教學。表層知識作為深層能力的基礎，需要學生牢牢掌握數學基礎知識，能力和技能就是學生通過對知識的不斷積累和鍛煉逐漸培養出來的。教師的教學以及學生的學習都能對學生的能力和技能有很大的提高，通過教師對數學知識的講解和分析，綜合學生對知識的靈活運用，不斷提高自己的數學能力。

一、初中數學情境教學的重要性

1.激發學生的學習興趣

學習興趣是學生學習的動力之一，在學習興趣的推動下，學生的學習效率將更加顯著。通過多年的實踐教學，具備濃郁興趣的學生往往能夠更牢固地記憶數學知識，其運用能力也非常理想。

2.深化對數學概念的理解

數學的學習需要立足一定的理論基礎，相關的概念與定義是學生必須儲備的基石。在對數學概念的教學中，教師不可一味地生搬硬套、強施學生，可以通過舉例、解析等方法來化抽象為形象，客觀為形象，進而引導學生不斷提高。

3.培養學生的探索創新精神

通過對數學教學中情境模式的設置，提高學生的探索創新精神。學生在對數學知識的探索分析中，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，培養起對數學知識的求知欲，將積極性調動出來。初中數學教師可以通過引導學生融入情境中，鼓勵學生提出問題，使學生的探索創新精神得到提高，培養學生的思維習慣和創新能力。

4.注重提高學生的數學應用能力

數學是一門在實際生活中應用非常多的學科。從日常生活中的買菜、購物，到房屋面積的計算，學生通過對問題進行分析，合理運用所學數學知識，把數學知識與問題相結合，在活學活用后達到處理問題、夯實基礎的雙重效果。

二、基于問題分析的初中數學情境教學實踐措施

興趣是學生進行學習的很大動因之一，數學教學本身具有一定的枯燥性。初中數學教師如何能夠在很短的時間內，完成對數學任務的教學，并且能夠保證數學的教學效率，可以通過在數學教學中穿插數學情境模式。

1.數學情境教學的目標

許多數學專家認為，知識只有在特定的情境中，才能有效地發揮其作用。情境教學主要是利用人本主義思想，通過對人的價值、創造性以及自我實現等各種因素進行教學研究，更加注重在學習中人的主觀意愿性。在數學課堂教學中，教師通過向學生展示情境，激發學生對數學的學習興趣和對數學知識的求知欲。總的來說數學情境教學的內涵主要為：以學生的情感調節為主要手段，在學生的實際生活和認知能力的基礎上優化數學教學情境，不斷促進學生對數學的主動參與和自主學習。

2.數學情境教學的創設

在初中數學教學中，創設一定的情境需要對教科書中的數學知識進行熟練掌握，并能積極聯系實際，進行有價值情境的創設。數學教材并不是非常完美的，教學參考書中的答案也并不一定是標準的答案，因此，我們可以把教材作為課程資源，充分利用教材知識。在初中數學教學中，融入情境教學的程序一般為“設置數學情境——提出數學問題——解決數學問題——加強數學應用”。

3.情境教學在數學教學中的案例分析

由于數學教學的內容各不相同，所以教師可以采用不同的情境進行相應的創設，將所涉的情境需要與數學知識進行很好地結合，使課堂效果得到優化，學生的知識結構和全面素質都有所提高。例如在進行“三角形中位線性質”這一節課時，就可以利用一個直角三角形，折成一個長方形，將一個長方形折成等腰三角形。在課堂的開始階段，教師先將學生進行分組，探討分析學生自己的想法，把熱身題目完成。接著教師對各組進行要求，使其派出學生代表，將自己的折法進行實物展示，并且演示整個折紙的過程和理由。通過折紙能夠發現，最后能夠折出四個全等的直角三角形和兩個等腰三角形，這樣就驗證了直角三角形斜邊上的中線與斜邊的一半相等，且直角三角形的兩個銳角互余。

在折完紙后進行一定的猜想：一般三角形是否具有同樣的性質？學生之間交流不同的意見。當教師提出問題：“什么條件下，能夠在折三角形時使得到的一條線段是另一條線段的一半？”學生可能會總結出：線段的中點、直角三角形斜邊上的中線以及三角形兩邊的中點連線等。這樣教師就能接著引出三角形中位線的定義和性質。最后學生獲得一定的收獲和體會，能夠解決學生存在的疑問，并掌握數學知識。

初中數學中，存在著許多大量的概念、公式、公理和定理等，數學教學有點枯燥，這樣就容易造成學生對數學的學習興趣的缺乏。所以通過在數學教學中融入情境教學，具有重要的意義。

（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學）