小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

查莉

初中是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，為適應(yīng)當前迅速發(fā)展的時代需要，教學活動的開展應(yīng)注重學生與學生之間，學生與老師之間互相交流協(xié)作能力的培養(yǎng)，初中英語新課程標準也做出了教育促進學生合作學習發(fā)展的明示，因此，關(guān)于初中英語教學中小組合作學習方式的應(yīng)用符合新課改精神要求的與時俱進。

一、小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

當前，初中英語所使用的牛津譯林教材相比之前的人教版初中英語教材而言更注重學生聽力、口語及語言學習技能的培養(yǎng)。教師在小組合作學習中充當著指導者和合作者的角色，學生則充分實現(xiàn)了學習的主體地位，他們的獨立創(chuàng)造性及管理責任心也獲得有效提高。以下是小組合作學習的關(guān)鍵幾點：

1.合作學習的分組。學生的合作學習分組應(yīng)該保持在適時調(diào)整的動態(tài)狀態(tài)，課上課下可以劃分不同的組別，每組人數(shù)不宜過多，同組組員能力沒有固定限制，主要依據(jù)具體的學習內(nèi)容而定。例如：進行口語情境演練時，不采用把語言學習能力相差有梯度的學生分在同一組的劃分方式。而英語寫作合作活動中，則可以采用異質(zhì)分組的方式實現(xiàn)優(yōu)生對后進生的協(xié)助效果。

2.合作學習的基本階段，包括計劃合作活動任務(wù);參與合作活動;合作過程中的轉(zhuǎn)化學習知識，輸出知識階段;總結(jié)合作學習活動，獲得經(jīng)驗的提高。

3.合作學習的座位安排。為了營造英語課堂教學的活躍民主氛圍，促進英語合作學習活動中學生與學生之間，學生與老師之間的良好交流，課堂合作學習的座位安排可以設(shè)計成新月形、馬蹄形、半圓形、方形或者圓形。

二、小組合作學習在初中英語教學中的具體實施

1.小組合作學習在英語詞匯教學中的應(yīng)用

（1）采用充滿集體創(chuàng)造性的“頭腦風暴法”實現(xiàn)詞匯的復(fù)習鞏固。

（2）各個合作學習小組通過“角色扮演”的方式進行課文內(nèi)容的表演，加深學生對詞匯運用的印象，例如在講授譯林版牛津初中英語7A Unit 5 Going shop-ping中的Grammar時，先讓學生觀看相關(guān)flash，然后圍繞“what are we doing now？”這一主題開展情景表演，以此深化學生對文章詞匯的使用。

（3）“單詞語境”法，合作學習小組的各個成員共同參與到符合單詞語境的句子編寫中，并進行敘述，熟悉并強化詞匯使用的各種情況。

（4）通過“啞劇表演”增強學生對動詞短語的學習效果。例如一人表演“play tennis”的動作，另一人根據(jù)表演猜出對應(yīng)英文短語。比如在教學《牛津初中英語》（譯林版）九年級上冊中都設(shè)置了相關(guān)的詞匯評估語言材料，目的是使學生可以通過自我檢測的方式加強單，目標詞匯的學習，但教材中所具備的檢測材料和評估方式是有局限性的，不一定對所有學生都起作用，而通過“啞劇表演”的學習方式，帶動起所有學生參與到學習中，提高了學習的效果。

2.小組合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用

（1）閱讀前，通過合作學習的方式進行文章主題，背景及作者資料的收集工作，在最大程度上獲取到有效的信息，減少學習的工作量，提高學習效率。

（2）課堂上學生在閱讀時可以采用每人依次只讀指定幾句話的方式，只關(guān)注自己要讀的句子，其他句子蓋上不看，根據(jù)所領(lǐng)會的文章大概意思，猜測自己所讀句子大概處于文章什么位置，實現(xiàn)文章邏輯和主題上的感知理解。例如：譯林版牛津初中英語7A中適合學生背誦下來的是Reading和Main task部分提供的短文，教師可以選取下來用于閱讀合作學習課堂的教學，這兩部分所提供的文章中所包含的Grammar和代表性短語都很多，值得重點學習。

（3）課外的英文閱讀相對于一些基礎(chǔ)能力弱的學生是有難度的，小組合作學習的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮好生的優(yōu)勢，后進生可以在英文閱讀中標注好不易理解的詞匯短語，先依靠工具書查找，查找未果的情況下拿到組內(nèi)討論，充分發(fā)揮組員的力量。

教育關(guān)系到國家的未來，民族的希望，它首先是基于為社會服務(wù)前提的，初中英語的學習在當前日益國際化的今天顯得尤為重要，英語教學必須緊密地把學生的未來發(fā)展和時代的要求聯(lián)系起來，在教學活動中重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育科技的應(yīng)用，通過增大研究的樣本范圍，增長研究的時間，確保小組合作學習研究的可靠性和權(quán)威性。此外，教師應(yīng)重視學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，密切關(guān)注學生的身心發(fā)展需要和健康人格的形成。因此，必須深化教學活動中學生的待人處事、學習適應(yīng)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)意識，積極開展各種有益于師生關(guān)系和諧發(fā)展的教學活動，丟棄只關(guān)注成績的老套教學模式，促進良性學習氛圍形成，保證學生學習的主體地位，使學生真正從英語學習中獲得快樂。

（作者單位：江蘇省吳江明珠學校）