初中美術課程教學中審美能力的提升途徑

龔園 尹建國

摘要：美術課程教學作為我國中小學義務教育的重要組成部分，不僅能夠豐富學生的學習內容，還能夠激發學生的創造力，提升學生的審美能力。本文從教學實際出發，結合自身教學實踐，依據對湘潭市五所中小學學校的調查，從美術課程內容、教學方法以及課堂管理的角度進行論述，分析了初中美術教學對調動學生學習興趣、提高學生審美能力和美育教育的價值，并就現階段初中美術教學過程中存在的問題，探討初中美術教學中提升審美能力的有效途徑。

關鍵詞：初中 美術教學 審美能力

一、初中美術課程教學的現狀分析

本課題以問卷調查的方式對湘潭市五所中小學的初二學生美術課程現狀進行調查，在5所學校初二年級美術老師的帶領下，讓5個班級200名學生利用課余時間每人做一份問卷。通過對學生問卷的整理以及指導老師的幫助，分析得出以下結論：63.2%的初中生由于文化課的壓力對美術課失去興趣；26.9%的初中生由于學習成績落后而去美術培訓班學習美術技能；6.8%的初中生喜歡美術課程并以此為樂趣，還有一些學生對美術課程并不是很感興趣。

綜上所述，目前的美術教育大都以應試教育為主，在中學學習階段非特長生的大部分精力都投入到文化課中，很少花精力在美術學習上，“藝術”被視為不學無術的人做的事，這不僅是家長和學生的觀點，學校的老師有時也是這樣的觀念。文化課老師為求效率，強占美術課給學生補習，而參加藝術特長的學生幾乎都是周而復始地參加校外輔導班。當前美術考試無論是在內容上還是形式上，都很難考核學生的審美能力和審美素養，應試考試導致學生一味加強繪畫技能而失去了對藝術及審美的追求。

二、激發初中生學習美術課程內容的興趣

學生對學習內容有無興趣，直接影響到教學任務能否順利完成，人的追求是多方面的，教育者所關心的也應當是多方面的。因此，教師應當了解學生的審美心理特征，把握學生的學習特點，有的放矢地以貼近學生的方式去教學，了解初中生多方面的審美需求，重視學習興趣的激發。具體可以采納以下幾種方式：

1. 以回歸生活的方式激發學習興趣

藝術本是源于生活而高于生活的。生活中處處都是美，學生只有能夠發現美，才能真正感受到美的魅力，加強對美術課程的熱愛和理解。美術老師在教學中，應該與時俱進，根據生活中美的例子，幫助學生發現身邊的美，進而做到創造美。在創作過程中，美不僅僅指繪畫項目，美還是啟發和開發學生想象力、挖掘藝術潛力的過程，對學生個人素質及藝術人生都有十分重要的影響。因此，做好初中美術教學，首先應該將美回歸生活，對身邊美的事物進行宣傳，突出教學個性，幫助學生發現身邊的美，進一步提高學生的觀察能力，從而使每一位學生都能夠在美術教學中有所收獲。

2. 以形式多樣的團隊合作方式激發學習興趣

“人類社會早就發現分工是必要的，這樣每個人都可以把他所做的事做好”—— 赫爾巴特。分工合作是一切能力和諧發展和重要方式，初中美術教學的內容包括繪畫、設計、手工制作、欣賞等課程，教材編排的特點是知識與技能的結合，教學的目的是通過學生的看、想、畫、練使其獲得學習的興趣，提高綜合能力。傳統的合作學習就是將學生分成幾個小組，老師布置學習任務，每個小組成員收集、探討、分析之后，將答案或成果匯總給小組長，小組長再匯報給老師，而老師在整個過程中只需靜靜的等待，這就是合作學習。老師對合作學習的理解太過片面，趨于形式化，這樣的合作學習勢必會產生渾水摸魚的學生，長久下去對學生的學業成績及其他方面都有負面的影響，難以達到理想中的效果，教學質量沒有明顯提高。

因此，要使合作學習真正落到實處，促進學生全面發展，提高教師教學質量，就必須對合作學習有更深刻的理解。合作學習是老師與學生的合作、學生與學生的合作，應該充分體現教師的主導地位及學生的主體地位，培養學生的合作意識和合作能力。合作學習改變了傳統學習中以教材和老師為中心的局面，但并不能否認教師在課堂中的主導作用，而是更應該突出教師的指導者地位。合作學習最大的特點是合作，在整個合作學習中，從目標的制定到課程的開展再到最后的評價，合作應該貫穿始終，教師并不是單方面地從課本出發去制定教學內容，而是通過對學生的心理、生理、能力等多方面的了解，聽取學生建議，與學生共同參與課前、課中、課后的整個學習過程。老師和學生相互討論、相互激勵、相互幫助，既培養了學生的合作意識和能力，又提升了老師的課堂效率，在這個過程中老師和學生是共同進步的。

3. 加強美術課程教學方式的多樣化

興趣是最好的老師，而興趣的提升需要學生在日常生活中保持好奇心的觀察。傳統的老師教、學生聽的上課方式已不能滿足學生的求知欲，初中美術課程內容要以貼近學生的實際生活為主，在教學方式上加強美術課的探索性和綜合性。根據初中生自身興趣，構建多樣化的課程教學方式，從課內走向課外，去博物館、藝術展廳品味藝術的博大；到大自然中去觀察和寫生；以鑒賞課和創新動手課為主，引入游戲、表演等新穎多樣的教學手段，創設美術課程和諧輕松的多樣化課堂氛圍，使美術課堂真正意義上的成為學生抒發情感、表達個性的快樂課堂。

同時，初中生情感豐富且表現欲極強，希望得到別人的鼓勵和認可。美術教學中，教師應結合初中生的這一心理特征，以表揚和鼓勵學生為主，將一些學生的優秀作品在班級張貼出來，讓每個學生都享受到成功的喜悅。這些方式有利于保持學生對學習美術的熱度和積極性。

三、注重提高美術教師的專業化水平

長期以來，美術老師評價學生作品的標準是“像”與“不像”，初中生的繪畫技能還不成熟，動手能力還跟不上思維能力，導致與想表達的情感往往“不像”，學生會認為自己畫得不好，從而失去繪畫的興趣。在初中美術課程教學中，老師的評價對學生學習美術課程尤為重要，而評價的準確性需要不斷提升美術老師的專業化水平。

所謂“專業化”既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和教育道德的要求。老師有扎實的繪畫功底是老師繪畫技能的一個方面，想要進一步提高初中生對美術課程的興趣和理解，美術老師在進行教學時就需要根據初中生的實際年齡和心理特征，有步驟、有技巧地幫助學生進行創作。與此同時，評價學生作品應根據學生能力來判斷，可以讓學生以講故事的方式來表達自身作品的創新點和意義，多利用學生自己的美術作品進行賞析，老師引導學生正確看待作品本身，以鼓勵、表揚為主，突出學生自身價值，老師對一件作品要有中肯的評價，并鼓勵學生說出自己真實的想法，從而提高學生的溝通能力和表達能力。美術課堂變成了故事課堂，課堂互動性加強，學生更加大膽創新，思維得到激發，從而為做好美術教學工作奠定了堅實的基礎。

四、結語

盧梭說：“有了審美能力，一個人的心靈就在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯系的道德觀念”。審美教育是美術教學的基礎，美術課對學生的審美培養有非常重要的教育作用，然而使學生有正確的審美觀念需要把學生引入到藝術氛圍中來。在美術教學中，教師需要充分利用校內外資源，采用豐富多樣的教學方法；國家應更加重視美育的教學意義，加大宣傳力度，多關注和支持美育教育工作。

筆者通過實踐和探討，希望使更多的學者、老師認識到初中美術教學對初中生全方位培養的重要性，同時也希望在今后的美術教學中，人們對美術教育給予更多的關注和鼓勵。通過審美教育培養學生崇高的藝術修養，全面提高美育教育和各學科的教學質量，不斷創新教學方法，大力發展初中美術教學，從而為初中生的心理特征、個人發展及審美觀念的不斷提升做出貢獻。

參考文獻：

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