小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討

武雁

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。我們不僅要將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是知識積累的過程，更要將其視為學(xué)生進行科學(xué)探索的過程。要摒棄原有的封閉式課程，引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)活動，才能促使他們的思維在參與過程中得到發(fā)展，進而開發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；探討

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一，而小學(xué)低年級又恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)階段。我們要抓住小學(xué)生外顯性的情感特征，從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣入手，把握好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，努力營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生親歷和體驗知識學(xué)習(xí)的過程。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談幾點這方面的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)操作情境。低年級學(xué)生抽象思維弱，越是具體、形象的東西，越能激發(fā)他們的興趣。因此，我十分注重直觀教具和學(xué)具的使用，將教材中抽象的敘述轉(zhuǎn)化為直觀的演示，并且組織學(xué)生親自動手操作，讓他們在感官與情感的驅(qū)動下愉快地獲得知識，這不僅可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛而且可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如，我在教學(xué)“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生各自查出25根小棒，學(xué)生們開始一根一根地數(shù)起來，很快地一堆堆兒小棒擺在了學(xué)生的面前。為了培養(yǎng)數(shù)感，讓他們體驗到“數(shù)”就在身邊，對數(shù)產(chǎn)生親切感，我啟發(fā)性地試問學(xué)生：“老師十分相信你們數(shù)的都很準(zhǔn)確，但是怎樣擺放才能更好地讓其他人一下子就看出來你面前的小棒的確就是25根呢？”經(jīng)過思考，孩子們爭先恐后地回答：“可以5根5根地數(shù)，然后擺放成5堆兒。”“可以10根10根地數(shù)，然后擺放成2堆兒，在旁邊另外再擺放5根”……這些想法讓我感到十分高興，為了進一步強化學(xué)生的思維，我又讓學(xué)生擺出32根，64根……創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境，十分符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮了學(xué)具在教學(xué)中所產(chǎn)生的作用。教學(xué)中類似這種拼一拼、擺一擺、加一加、減一減的動手操作訓(xùn)練，為學(xué)生將來接觸乘法奠定了基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)音畫情境。多媒體進入課堂后，為我們的課堂增添了一份亮麗。一個集圖、文、聲、像、動為一體的教學(xué)課件不僅能夠吸引學(xué)生，而且能夠在愉悅情景和氛圍之中提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造水平。

實際上，在激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)習(xí)興趣的過程中，我們還可以通過游戲情境來活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的渴望，或者創(chuàng)設(shè)競爭性情境，給學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的機會，并給予充分的肯定和鼓勵，讓他們體驗和享受成功的快樂等。但是，無論是創(chuàng)設(shè)哪一種教學(xué)情境，其目的都是為了讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，讓他們在思考討論、合作交流的同時，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、巧借生活素材，實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，有很多內(nèi)容都與學(xué)生日常生活有關(guān)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于捕捉這些生活現(xiàn)象，讓生活與數(shù)學(xué)對接，通過知識的講解與傳授，讓學(xué)生們實實在在地感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會感知數(shù)學(xué)，深深地體會到生活真的離不開數(shù)學(xué)，最終學(xué)會運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，這一點，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說尤為重要。

例如，在“元、角、分”的教學(xué)當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了一個模擬“超市購物”的生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，通過輪番演練和集體討論，同學(xué)們不但學(xué)會了比較，而且還掌握了人民幣的單位換算。再如，學(xué)習(xí)“加減混合”時，我通過講故事的方法，編寫應(yīng)用題，列舉生活當(dāng)中孩子們所熟悉的實例，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗來進行演算，孩子們就會饒有興趣地參與到課堂教學(xué)活動中來，即學(xué)到了知識又獲得了能力。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是新時期教育、教學(xué)工作的重點。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若要讓小學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力就要從低年級抓起，從興趣的培養(yǎng)到潛能的開發(fā)，都要以兒童的發(fā)展為中心，其中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的一個行之有效的好辦法。疑，是打開知識大門的一把金鑰匙，因此，我們要善于圍繞知識設(shè)置疑問和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，讓他們在探討中獲取解決問題的方法。

四、自主探究動手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維

低年級學(xué)生具有好奇好動特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學(xué)生動手操作。讓學(xué)生在操作中運用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣，順應(yīng)小孩發(fā)展的需求，有利于學(xué)生的思維，每節(jié)新課都讓學(xué)生動手操作，操作時要給學(xué)生操作要求，即看清題意，想一想，根據(jù)要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不思考，盲目動手的毛病。例如：教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法時，學(xué)生說出或算出24+9=33，老師問你是怎么算出來的？讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，在擺時讓學(xué)生想一想先擺什么，再擺什么。然后怎樣，讓學(xué)生到臺前展示。通過探究，觀察等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解算理，掌握計算方法。4和9加起來是13，又可以捆成一捆和3根，加上原來2捆所以是33根。學(xué)生完成后，給學(xué)生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果。這樣由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學(xué)生頭腦中有一個比較深刻的印象。在此基礎(chǔ)上讓同桌說一說擺的過程。一年級學(xué)生表達(dá)能力差，這樣就培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后在指名學(xué)生匯報，既突出個別，又顧及全體，從而使學(xué)生心明口明思路順暢。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且也有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運用知識的能力。讓學(xué)生親自探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、結(jié)束語

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”新課程改革教會了教師們要“揚棄”習(xí)慣的教法，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。也要求我們“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，所以當(dāng)我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責(zé)，多看他們身上的閃光點，更多地從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，要充分考慮學(xué)生可能的想法，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師也應(yīng)在認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動些腦筋，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加流暢。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第四中學(xué)）