小學語文拓展閱讀教學存在的問題及策略

張新英

【摘要】在新課標“大語文觀”的引領下，拓展閱讀如一股潮流成為語文教學的重要手段，而怎樣進行有效的拓展閱讀，需要我們進行不斷地思考和探索。本文就拓展閱讀教學存在的問題，提出了小學語文有效拓展閱讀教學的改進策略，從立足文本，豐富閱讀內容；創設條件，營造閱讀氛圍；組織活動，展示閱讀成果這三個環節采取了具體實施策略，旨在閱讀教學實踐中發揮積極作用，從而提高語文閱讀教學的效率，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文 拓展閱讀教學 策略

“拓展性閱讀教學”為學生提供了一個開放而活躍的語文學習平臺。小學語文拓展性閱讀教學指在教師指導下把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。其重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此，拓展性閱讀教學在小學語文學習中非常重要。

但在具體實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學還存在一些問題：

1、拓展閱讀類型單一，遷移不足。在教有關春天的文章時，無論是哪個年級的教學都喜歡讓學生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古詩描寫的情境，使教學出現了拓展單一，低水平的重復。在講授課文時，如需介紹課文作者、寫作背景、涉及某個知識點的補充閱讀及作者的其他作品等，我們注重形式上的遷移拓展；拓展閱讀形式也較單一，基本上采用的是由課文出發推薦閱讀原著的形式，沒辦法提高學生課文閱讀興趣。

2、拓展閱讀內容不精，迷失文本。每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，蘊含豐富資源，如果老師處處想拓展，無疑會講不勝講，課堂上就會存在拓展無度的現象，一節課都在集中進行知識補充，討論拓展性問題，而有的拓展內容與文本聯系不大，分散了學生對課文精讀深思的注意力，不利于教學目標的達成。雖然課堂氣氛活躍，但真正能使學生用于讀課文、品位語言或實踐訓練的時間變得少之又少。

3、拓展閱讀主體不明，負擔偏重。目前，擴展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處于一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，一些教師片面理解“拓展課程資源”，以致課堂教學中經常出現無限度的資料交流。例如本來要學習《草船借箭》，而交流《三國演義》故事卻占用了課堂大部分時間。另一方面，教師在教學中還普遍存在著只有對所使用教材的補充，卻很少見到他們對材料做新陳代謝的處理。一些明顯落伍于時代發展、遠離學生生活實際的課文以及缺乏童心、童趣、童真的空洞文章，教師根本無力也無心將其去掉。這樣一來，由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感.

由于拓展性閱讀教學中的盲目性、隨意性使得閱讀教學的合理性和有效性受到限制，為了沖破課本與課堂的約束和限制，我們應適當擴大學生閱讀量，使之與課文教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，培養學生語文能力。要做到這一點，我們必須通過適當教學策略，拓展語文學習和運用空間。為此提出以下幾點建議。

一、緊扣文本，拓展閱讀內容

一個文本就是一種視野，而緊靠一種視野往往會限制學生對文本作出多元的、獨特的解讀和體驗。如果我們能夠為這拓展一些新的的課程資源，為這拓展一個心得思考視野，那么，對文本本身的解讀，就會顯得更加靈活、更加創新。語文著名教育家張志公曾經這么說過：“我希望今天的學生，閱讀的面要盡可能寬一點，不要只讀某一學科的書，要廣讀博覽，兼收并蓄。”閱讀是學生其他能力發展的基礎，閱讀的范圍廣了，表達能力自然靈活，思維能力更加敏捷，寫作能力得到提高，道德情操也更高尚，這就是一個從量變到質變的過程。

1、在障礙點上進行拓展

因為小學生的年紀尚小，經驗閱歷尚淺，加上他們的知識底蘊還不豐富等等，所以在閱讀文本時，常常會受到這些因素的限制，在理解上遇到困難，產生一系列的問題。此時最佳的方法并不是教師進行詳細而繁瑣的講解，或者把專家們的觀點、自己的想法硬塞給學生，而是給予他們正常的引導，從本文出發拓展閱讀，讓學生在廣泛的閱讀中深入理解、自我感悟、解決疑難。

2、在發展點上進行拓展

在小學語文拓展閱讀教學中，我們要以學生為主體，所有的一切活動的最終目標就是為了促進他們的全面發展，從整體上提高他們各方面的能力水平，讓他們最大限度的有發展的可能。正如《閱讀學原理》中寫道的：“通過閱讀，讀者的知識經驗擴充了，這時自我在量度上的增加；讀者的觀點認識改變了，這是自我本質上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達。”因此語文課堂中的拓展閱讀教學要在把握文本的前提下，找到聯系點，積極引導學生向課外閱讀發展和延伸。

3、在興趣點上進行拓展

“興趣是最好的老師。”“興趣”是人的自覺自愿的追求，在拓展閱讀活動中“興趣”表現為主體的“審美趣味”，同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點。而我們的教材在教學時早已被學生熟識了，有些課文，他們甚至在老師上課前熟讀好幾遍了，所以上新課時，新感覺在“重復昨天的故事”味同嚼蠟，提不起胃口。因此，在拓展閱讀教學中和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變為“我要讀”，提高學生參與讀書的積極性，激起他們濃厚的學習興趣。

二、創設條件，營造閱讀氛圍

為激發學生的讀書熱情，我們要努力創設條件，營造濃郁的閱讀氛圍，使學生沐浴在拓展閱讀的燦爛陽光下，時時吮吸閱讀的新鮮空氣，處處享受豐富的精神食量，從而實現同學們的全面發展。

1、開放學校圖書室，不斷更新圖書

閱讀條件是學生進行良好的拓展閱讀的物質基礎，它不僅讓學生有書可讀，而且能形成讓學生沉浸其中而陶感染，實現不言之教。因此，要想開展好語文拓展閱讀，豐富學生的知識面，圖書室這個“巨大的知識寶庫”的建設至關重要。學校圖書室是與課堂一樣，是學生取得知識、增長才干、提升素養的重要陣地。切實加強學校圖書室建設與管理，是優化學生學習方式，悉心打造書香校園，全面提升師生素養的重要手段。

2、創建班級圖書角，隨時借閱圖書

廣泛的拓展閱讀，促進我們把課堂里學習的知識和課外拓展閱讀的資料鏈接起來，順利地過渡，形成了堅固的知識體系，進而使學生的多方面能力得到發展。要想讓語文拓展閱讀活動全面開花，提升同學們的綜合素養，僅僅依靠學校的圖書室是不夠的，班級圖書角就是學校圖書室的有效延伸。作為語文老師必須重視引導學生拓展閱讀空間，促進學生自主學習。

3、增設課外閱讀課，培養讀書興趣

增設課外閱讀課，加強學生拓展閱讀的指導，把課外閱讀課納入學校正常的教學計劃當中，是“終身學習”型社會發展的需要，是全面提高學生綜合能力的需要，是推動學校素質教育不斷向前的需要。在大力推行素質教育的今天，語文教學只是依靠課內的學習是遠遠不夠的，這就需要我們教師引領著學生在完成了學習任務的情況下，利用各種課程資源從多種渠道進行拓展閱讀，以拓寬他們的眼界，豐富他們的知識，完善他們的人格，從而把素質教育真正落到實處。新課程標準雖然已經提出了小學生閱讀量的要求，但并沒有明確閱讀實施的時間，加上受應試教育的影響，很多教師沒有充足的時間對學生進行閱讀指導，這就很容易使語文拓展閱讀變成了形式化。而且根據小學生的年齡和心理特點，他們生性好動，難于靜下心來看書，而小學的教育項目不斷增加，學習任務也比較繁重，因此，要想順利開展語文拓展閱讀活動，必須努力培養學生閱讀的興趣，加強閱讀方法的指導，嚴格落實督促和檢查工作，否則拓展閱讀只能是流于形式，收效甚微。加上我們很多的家長思想上并不重視孩子的拓展閱讀，也不懂得如何去指導孩子的閱讀，于是他們對孩子的閱讀常常是采取放任自流的態度，孩子看什么書籍，如何去看，有沒有邊讀邊作筆記，閱讀的效果如何等等，他們全然不關心的。因此，在學校的課程里增設專門的“課外閱讀課”是很必要的。在課外閱讀課中教師不但有足夠的時間指導學生掌握有效的、科學的閱讀方法，而且也能正確地引導他們處理好課堂學習與拓展閱讀的關系，幫助他們選擇有益身心的拓展讀物，并能根據拓展閱讀開展豐富多彩的讀書交流、展示成果等活動。

三、組織活動，展示閱讀成果

“墨香沁鼻，共享書宴”，我們要積極組織開展形式多樣的讀書活動，為學生搭建相互交流、展示成果、共同進步的平臺，從而引導同學們“多讀書、愛讀書、讀好書”，激勵他們以書為友，養成良好的閱讀習慣，享受拓展閱讀的快樂。

1、定期開展讀書交流系列活動

語文拓展閱讀教學促使書籍成為了學生的良師益友，但是如果只顧自己埋頭苦讀，而不去跟老師、家長、同學等交流讀書心得、分享讀書收獲，對于提高他們的綜合語文素養的效果甚微。因此，定期組織開展讀書交流活動是促進學生拓展閱讀的有效途徑之一，開展學生喜聞樂見的讀書交流活動，能大大激發他們的閱讀興趣，最大限度地調動他們閱讀的積極性，提高他們拓展閱讀的質量。因此，我們要根據學校和班級的實際情況，結合學生的年齡、心理特征，經常組織開展內容豐富、形式多樣的讀書交流活動，鼓勵全員參與、積極展示風采。

讀書交流活動要以教師為主導，以學生為主體，大家共同參與其中，細品、復述、體會、表演、介紹等，師生一起在活動中共享彼此的閱讀樂趣，踴躍交流閱讀的所得，在思想的碰撞中得到自我教育、自我提升、共同進步。其中交流閱讀體會是教師指導拓展閱讀的重要環節，我們要適時引導學生交流文本內容情節，品讀生動形象語言文字，同時有機地滲透讀書方法指導，使他們嘗到了拓展閱讀的“味道”。讓學生帶著自己的思想，帶著自己的個性，帶著自己的理解走進作者、走進文章、走進書本，是一種正確的引導、提高他們閱讀深度的方法。讀書交流活動為學生提供了一個表達自己、展示自己的平臺，滿足了他們的互相教育、互相分享的交際性情感需要，在這種活躍的交流氛圍中，原本并不積極、不喜愛拓展閱讀的孩子也會受到“閱讀情感場”的感染，融入其中！讀書交流活動的開展，活躍了學生的創新思維，錘煉了他們的口頭表達能力，提高了他們的拓展閱讀熱情，提升了他們的精神境界，積淀了他們的文化底蘊。

2、舉行展示閱讀成果類型比賽

為了激勵學生主動閱讀，讓他們體味拓展閱讀的成功，讓他們越讀越愛讀，我們可以開展形式多樣、豐富多彩的讀書競賽活動。讀書知識競賽、讀書手抄報比賽、“好書伴我成長”演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、寫讀后感比賽、自制書簽比賽……這樣，學生在精彩激烈的比賽中相互學習、相互提升、共同前進，從而激活了他們深層次的思維潛能，從中享受著讀書的樂趣，收獲著讀書的豐碩。同時，學生在這些活動中，充分展示自己的閱讀成果，盡情體驗閱讀的樂趣，有力地強化了他們的閱讀動機。另外，我們還要定期舉行讀書筆記展示活動，評選讀書小明星，并通過學校廣播、櫥窗加以宣傳、表揚、推廣，樹立榜樣，充分發揮榜樣的先鋒帶頭作用，一個學生能夠帶動一班學生投入到閱讀活動中來，營造濃厚的校園書香氛圍。通過舉行各類型讀書競賽活動，加強了同學之間的交流，互相借鑒，取長補短，促進了拓展閱讀活動持續、深入地開展，形成了熱愛讀書的良好風氣，真正全面地提高了學生的綜合能力。

3、利用本地人文資源豐富閱讀

每一個地方本土的文化，一般都凝聚著這個地方的藝術精華和本地特色，體現了這個地方人們的思想、意志、情趣和追求。學生通過了解家鄉的人情風貌和風俗習慣，既開闊了學生的眼界，豐富閱讀知識，還加強了民族的自豪感以及本土特色文化的認同感。

小學語文拓展閱讀教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天顯得非常重要。通過開展小學語文拓展閱讀教學，學生們的閱讀范圍不斷地擴大，可以輕松地實現甚至超越新課程標準規定的小學階段的閱讀總量，同時也促進了他們各方面的發展。總的來說，小學語文拓展閱讀教學激發了學生們的讀書興趣，開闊了他們的知識視野，豐富了他們的文化底蘊，啟迪了他們的創新思維，熏陶了他們的高尚情操，提升了他們的綜合素質，它為語文閱讀教學帶來了一股新鮮的活力，給我們的課堂學習注入了無限的生機。

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