提升中學生閱讀能力的方法

顧偉球

閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極、主動地獲取各類信息的過程。閱讀過程中必須遵循一定的基本準則和要求，這樣才能獲得更大的成效，提高閱讀的效率。

在學生閱讀文學作品或課內文章時，也能提升學生的閱讀能力。但學生往往沒有一定的閱讀水平，導致閱讀能力得不到提升，下面談談提升中學生閱讀能力的方法。

一、要能整體感知文章

對于任何一種體裁的文章，最主要的是整體感知，在閱讀中，不是機械、刻板地照本宣讀，而是主動、積極地挖掘，將自身的經驗、閱歷加入到閱讀過程中去，使讀物與讀者間建立區域廣泛的敏感區，讀者嘗試著用屬于自己的語言來評說作品，一邊讀，一邊嘗試著說。如我教授《孔乙己》這篇文章時，便引導學生討論。一個學生問：“孔乙己怎么會死？”我因勢利導要大家根據課文提供的材料和自身的體驗，設身處地地想一想，說說自己的想法。尤其讓大家想想，魯迅寫孔乙己這個人物的用意。不久，學生就爭相發言，甲說：“是餓死的，他不勞動，當然沒錢維持生計。”乙說：“是凍死的，當時已是深秋，入冬后沒有避寒的衣物、居所，還能不凍死嗎？”丙卻出人意料：“是氣死的。他一向清高，一心想往上爬，但現實不允許。他又不敢申討，只能在悒郁中死去。”作者的用意也就不言而喻了。讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想，由于學生結合自身經驗，融入自身見解，用自己的話來說，所以他們的答案合情合理，閃現出創造的火花。

二、閱讀應抓重要語句

閱讀是一個選擇的過程。善于閱讀的讀者不是逐字逐句逐段平均使用注意力的。它總是選擇重要的詞語組成句意，選擇重要的語句領會文意。而尤為重要的語句包括主旨句、警句、含蓄句、呼應句、委婉句、象征句、過渡句、用典句等。閱讀作品，要能找出那些點題的、表現中心的、提攜全文的句子，更好地把握中心。當然，一些名言警句、象征句、用典句，有時也是對主題的很好提煉。如高爾基的《海燕》一文的結句：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔，這是勝利的預言家在叫喊——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這一警句，同時蘊含象征，顯示了革命戰勝不畏強暴頑強戰斗的高貴品質和迎接革命風暴的革命樂觀主義精神。

三、要注意閱讀過程中語句的結構分析

閱讀能力包括語句的理解能力、文意的把握能力、文章的分析能力、思想內容、表達技巧的評價鑒賞能力等幾個方面。在這些具體的能力中，語句的理解能力是基礎。閱讀中的語句理解不是對孤立的一個詞、一句話的詞義、句意做靜態的理解，而是要對這個詞、這句話在某一語境（上下文）中的具體含義做出正確的判斷。這就要通過對句子結構的分析來提高學生的理解水平。

四、閱讀過程中也應注意語感的培養

何為語感？著名的美學家朱光潛先生說：“語感就是對于語言的敏銳感覺。”語文教育家韋志成先生給語感下了一個定義：“語感是語言文字或語言現象的敏銳感知和迅速領悟能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語言、語意、語法、語用等在內的一種正確豐富的了解力。”由此，我認為，語感是一種能力，是一種綜合性的語言吸收能力，指對語言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽者將個人體會的意義以及生活經驗融合到語言文字上的結果。人一旦有了這種能力，閱讀就可以取其精華，去其糟粕，而不囫圇吞棗。

1.讓學生有朗讀的習慣。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。誦讀課文可以讓學生思維上形成定勢，對文章有一個輪廓上的感知，在大致了解文意的基礎上，再去體會詞句的含義就比較好把握了。如我在教授范仲淹的《岳陽樓記》時，我讓學生疏通字詞后誦讀了三遍，學生一下子就找到了揭示主旨的中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”在此基礎上，分析文章時，學生感悟句子的能力明顯提高。

2.創造良好的情境也是培養語感的一個可行之計。學生都偏愛能與他們心靈交匯的老師，而不是擺著臉龐讓人生畏的刻板的老師。學生的情感喜好全憑自己的潛意識，老師尊重、喜愛學生，對學生有發自內心的愛，學生對老師也會有“親其師而信其道”的回報，所以，教師在上課前能純潔自己的心境，排除雜念，屏除一切不愉快的心緒，端正自己的教學品味，讓自己的職業道德情感上升到自由的形式——“愛”的境界。在自己所任學科上能采取輕松、民主、舒暢的作風，使學生解除壓抑感和畏懼感，充分感受學習的愉悅，提高學習的積極性。

針對閱讀教學中存在的問題，每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動，注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，要充分發揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生有效閱讀，提高閱讀質量。

（作者單位：江蘇省江陰市長涇第二中學）