“講故事”課堂訓練策略

宋蕓

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊作用的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質，看其是否有用處。課文層次清楚，語言簡潔，富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中，在深化閱讀后，他們更愿意講講這個故事。為此，在本課課堂教學中，我側重于“講故事”的相關訓練策略。

一、緊抓情感主線，理清課文思路

這篇課文的故事情節比較簡單，我主要是從小駱駝由“委屈”到“自豪”的心理變化入手進行教學。學生通讀課文后，對這一情感主線一目了然。

什么是“委屈”？引導學生聯系自己的生活經歷說一說，學生就能夠將這一情感領悟得更準確、更深刻。繼續追問：小駱駝為什么覺得委屈？學生會馬上找到課文第一自然段的內容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段的沙漠旅行。在沙漠中，可能會遭遇陷進沙子、饑餓缺水、風沙等困難，但小駱駝依靠腳掌、駝峰和睫毛順利結束旅行，引導學生猜想此時小駱駝的心聲：“我應該感到自豪才對”，感悟小駱駝的“自豪”之處。

講這個故事時，引導學生緊緊抓住“委屈—自豪”這一情感主線，將課文情節分層次、講清楚。

二、創設多樣情境，記憶課文內容

要講好一個故事，我想，熟記故事內容是基本前提。這篇課文的重點是讓學生懂得駱駝的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用處，樹立正確的審美觀。教師在課堂上創設多樣情境，能夠幫助學生記憶課文重點。為此，我努力創設了：

情境（一）出示填空：當小紅馬嘲笑小駱駝難看時，小駱駝覺得挺 ? ? ;當小駱駝跟著媽媽來到沙漠中時，他很 ? ? ? ;當沙漠旅行結束時，他又感到 ? ? 。因為小駱駝知道自己的腳掌 ? ? ?;知道自己的兩層睫毛能 ? ? ? ;知道自己的駝峰能 ? ? ? ? 。

簡單直觀的課文填空，讓學生更迅速地了解小駱駝沙漠旅行中“委屈—擔心—自豪”的心理變化，更清晰地掌握駱駝的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的具體用處。

情境（二）沙漠旅行結束后，小駱駝回來了。假如你是小駱駝，你能不能跟小伙伴們說說沙漠里會遇到哪些困難？你是怎么克服這些困難的？

此時，學生作為小駱駝，可以結合課文內容，用自己的語言向小伙伴們介紹沙漠里的惡劣環境，更自豪地闡述自己如何依靠駝峰、腳掌和睫毛順利走過大沙漠，應引發小伙伴們的欽佩。這里，我引導學生使用第一人稱，將自己完全融入故事中，仿佛親身經歷，從而由衷地表達“自豪”這一情感。

情境（三）后來有一天，小駱駝又去小溪邊照鏡子，又恰巧遇上了小紅馬，小紅馬會怎么說，小駱駝會怎么說，怎么做？

課文的最后，我啟發學生發揮想象，進行角色扮演：沙漠旅行后，小駱駝與小紅馬再相遇時，他們會說些什么？引導學生緊扣課文的語言文字，步步深入，與小駱駝進行心靈的對話。有的學生扮演的小駱駝和小紅馬爭吵不休，互相不服輸。有的學生想到了：小駱駝帶小紅馬去體驗沙漠旅行，旅行結束后，小駱駝豪情萬丈，而小紅馬面紅耳赤。有的學生表演的小駱駝和小紅馬都很通情達理，最后都看到了對方的優點，互相謙讓，成了好朋友……

學生在這一情境中，既更好地感悟了課文內容，又鍛煉了語言表達能力。

三、激發學生活動，彰顯課文魅力

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂就是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，教師應該盡可能地為他們延伸這個平臺，激發他們在平臺上盡情發揮。在訓練學生講好這個故事時，我通過激勵他們參與課堂活動，增強他們對課文的理解。只有在理解的基礎上記憶課文，學生才能將故事講出個性，講出特色。

課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，大部分學生都沒有見過沙漠。而小駱駝的駝峰、腳掌和睫毛只有在沙漠中才能顯現出大用處。因此我通過圖片展示，讓學生先用自己的語言來描述沙漠給他的直觀感受，建立對沙漠的初步認識。接著，出示課文中描寫沙漠的詞句，進行朗讀感悟。當讀到“茫茫的大沙漠”“風沙鋪天蓋地”等詞語時，學生自然地讀出很有氣勢，實際上他們已經進一步感受到了沙漠的惡劣環境，為下文的學習做鋪墊。

在沙漠旅行中，小駱駝和媽媽有很多有趣的對話。如果讓學生一股腦地朗讀，課堂就顯得有些枯燥無味，學生也會漸漸失去興趣。所以，我讓學生進行角色扮演，在揣摩小駱駝和媽媽心理狀態的基礎上，各自說出心里話，再讀好課文里的對話，加深學生對小駱駝和媽媽的認識。

最后我們進行了小組合作續編故事，讓學生在交流討論中，進行思維碰撞和提升。沙漠旅行結束后，小駱駝與小紅馬再相遇時，會發生怎樣有趣的故事？只有充分激發學生的想象力，在合作中豐富課文內容，拓展課文空間，深化課文主題，才能在不經意間將課文的語言內化為學生自己的語言，提高思維能力與口頭表達能力。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學本部）