緊貼年段目標，提高中年級詞語教學效益

李燕紅

詞語，它是構成文章的基本單位，正確理解詞語，是感知課文內容，體會文章思想的重要基礎。所以，理解詞語是語文教學的重要任務之一，詞語教學的優劣，不僅決定了學生表達能力和思維能力的培養，更決定著語文教學的效益。

如何提升詞語教學的有效性呢？筆者認為，詞語教學的年段特點尤為重要，只有切準年段特點，詞語教學才能目標明確，方法得當，成效明顯。要突出詞語教學的年段特點，重在三個“緊貼”：一要緊貼課標，瞄準詞語教學的“核心點”;二要緊貼學生，摸清詞語教學的“基準點”;三要緊貼教材，把握詞語教學的“關鍵點”。基于以上思考，結合《圓圓的沙粒》一文，針對小學中年級詞語教學略作探討。

一、緊貼課標，瞄準詞語教學“核心點”

在小學階段，不同的學段，詞語教學分擔著不同的教學任務。2011版語文課程標準對中年級詞語教學做出了明確要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義……”從中可見，理解詞語是中年級詞語教學的重要方面，并且明確指出三個“做到”：一是做到聯系課文理解關鍵詞語;二是做到借助字詞典理解詞語;三是做到結合生活積累理解詞語。

出示：“變珍珠，哈哈哈！異想天開！”

師：伙伴們為什么說小沙粒異想天開呢？請大家默讀課文，結合課文內容，說一說自己的看法。（兩分鐘）

生：異想天開就是說小沙粒想變成珍珠，但是不可能，很多小伙伴都在嘲笑她。

生：我覺得小沙粒不可思議，明明是一顆沙粒，怎么可能變成珍珠呢？想法讓人好笑。

生：一開始大家都覺得小沙粒的想法讓人無法理解，但是最后她真的變成了珍珠。一開始是異想天開，后來夢想成真。

師：是啊，沙粒怎么能變成珍珠了？小沙粒的想法確實不切實際，不可思議。那么你覺得“異想天開”就是指什么呢？

生：不可能做這件事，比如說不勞而獲就是這個意思。

生：就是胡思亂想。想了也白想，一千年也做不到，就像日本想竊取我國的釣魚島。

生：就是說想得倒美，但是不可能做到這件事。

師：是的，你們結合實際來談了，這樣我們打開詞典，查查“異想天開”，怎么規范的理解這個詞語。（學生拿出字典查找意思）

生：異想天開就是形容想法離奇，不切實際。

師：看來大家的理解已經接近字典的規范解釋了，真不錯。小沙粒的想法確實不切實際，所以大家都在嘲笑她，你能通過自己的朗讀來讀出小沙粒的異想天開嗎？（反復讀，體會“異想天開”一詞）

以上案例，通過“聯系課文”、“結合生活”和“查字詞典”三個步驟，組織學生先從課文入手感知“異想天開”，充分發揮文本的價值。然后引導學生結合生活積累和經驗，大致理解“異想天開”的意思。最后通過查字典規范認識“異想天開”的意思。一詞“三解”，緊扣文本，聯通生活，求教字典，理解詞語立體化，多元化，充分體現了中年級詞語教學的課標精神。

二、緊貼學生，摸清詞語教學“基準點”

對于三年級的學生來說，他們通過一二年級的學習，已經掌握了一些認識和理解生字的方法，具備了初步的識字能力。到了三年級，除了要提高學生獨立識字能力，同時還要培養學生學習詞語的能力。教師通過合理的引導，恰當的點撥，才能引領學生掌握理解詞語的基本方法。

《圓圓的沙粒》一文中，有些詞語比較抽象，學生缺乏直觀認識，理解起來有點難度，對課文中一些一時難以理解的詞語，通常可以采用“拆詞”和“換詞”來理解。比如說“真誠”，就可以通過拆詞幫助學生理解，先理解“真”和“誠”的意思，然后再理解“真誠”這個詞語的意思。又如“嘲笑”，就可以讓學生找它的近義詞，如“諷刺”“譏諷”等。

理解詞語的方法雖然有很多，但是面對三年級的學生，教師在教學過程中，要充分把握好學生的基本情況，根據不同的課文，依據生字詞在文中的不同的地位和作用，引導學生選擇恰當的方法學習詞語，做到因文而設，因材施教。

三、緊貼教材，把握詞語教學“關鍵點”

《圓圓的沙粒》是北師大版小學語文三年級上冊的一篇擬人體童話。這篇文章篇幅不長，學生讀完整篇文章約兩分半鐘，對于文章的大致內容，學生理解起來并不是很難。但是要真正走進主人公小沙粒的內心世界，體會小沙粒堅持不懈的意志品質，感受小沙粒變成珍珠的這份決心，還需要抓住文中的關鍵詞語來理解，只有把關鍵詞語理解到位，才能真正把握文章的主旨。

在整篇文章中，“坦然”一詞是教學的難點，也是領會文章主旨的重點詞語。教學中，首先組織學生思考圓圓的沙粒在聽到伙伴們的嘲笑之后是怎么做的？然后引導學生想象小沙粒鉆進蚌殼內的生活是什么樣子的？最后啟發學生對比小沙粒變成珍珠的前后有什么變化？從而一步步帶著學生走進小沙粒的內心世界，感受小沙粒靜靜地面對同伴的嘲笑，默默地忍受黑暗苦悶的殼內生活，進而逐步理解“坦然”一詞。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區河濱小學）