改善歷史教學現狀的幾點思考

韋鋒

【摘 要】本篇文章嘗試從分析初中歷史教學現狀中存在的不足與初探改善教學現狀的方法兩個方面出發，詳細論述筆者改善當前初中歷史教學的幾點思考。

【關鍵詞】初中歷史 獨立思考能力 主體地位 課堂氛圍 作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.078

俗話說：“金無足赤，人無完人。”盡管奮戰在一線的歷史教師辛勤耕耘著，但是，不可否認，當前的初中歷史教學依然存在著這樣那樣的不足。這些不足要么制約了歷史課堂的進步，要么阻礙了學生的能力發展，因而都是亟待完善的。找準不足、找對改善的方法，無疑是我們改善歷史教學現狀的必要步驟。

一、教學現狀存在的不足

1.學生興趣激發不足。初中階段學生的好奇心是很旺盛的，對于新的事物和知識都很有興趣。然而，我們在進行歷史教學的過程中，卻經常遇見學生學習興趣缺失的現象。可見，教師在激發學生歷史學習興趣方面還是存在不足。而學生學習興趣的缺失，直接導致學生學習效率的低下。歸結起來，很多歷史教學之所以在興趣激發方面不那么成功，就是因為其本身不是很重視學生的興趣問題，也沒能在教學的過程中有意識地增加課堂的吸引力。

2.學生能力發展不足。不得不承認，現在的初中歷史教學中，相當比例的教師還是只關注學生的成績，而忽略了學生的能力；只關注最終的結果，而忽略了教學的過程。其中，學生最薄弱的能力，主要有獨立思考能力、應用知識的能力和交流表達能力。試卷上的分數固然反映了學生的努力狀況，但是能力更是一個關系到學生長遠發展的因素。所以，對學生能力開發的不足，也是歷史教師必須要反思的方面之一。

3.學生主體地位實現不足。當前的歷史課堂上，仍然是教師講授講解為主，學生的任務似乎就是聽講和筆記。短時期來看，學生的課本上密密麻麻寫了很多的筆記，看似很有收獲，其實，這個過程有一個非常大的不足，那就是學生的主體地位沒有得到實現。學生主體地位實現不足，學生沒有課堂小主人的感受，他們的學習過程又怎么會快樂呢。

4.課堂氛圍營造不足。課堂氛圍對學生歷史學習的影響是相當大的，因為學生需要一個適合的氛圍去感受、去理解眾多的歷史知識。但是，很多教師恰恰是忽略了這一點，在課堂上一味灌輸學生知識，不管氛圍營造的問題，最終增加了學生心理上的不適感，影響了學習的效果。所以，教師的問題不在于不會營造理想的學習氛圍，而在于根本就沒有把精力放在營造學習氛圍上。

5.作業布置過于單一。古語有云：“溫故而知新，可以為師矣。”可是，當前單一的歷史作業不僅不利于學生溫習知識，還經常引發學生敷衍了事的行為。分析起來，我們當前歷史作業的最大問題就是形式過于單一、內容過于重復。要么是要求學生讀背重點，要么是要求學生完成練習冊上的題目。這些作業本身是沒有問題的，但日復一日年復一年都是一模一樣的作業模式，學生完成作業的積極性自然就不高了。所以，布置出更加多樣化、更加有新意的歷史作業，是我們教師改善教學現狀的一個必要步驟。

二、改善教學現狀的方法

1.想方設法激發學生學習興趣。激發學生學習興趣其實并不是一件難事，因為初中時期孩子們的好奇心是很旺盛的，只要教師善于找準學生的好奇點，激發興趣就事半功倍。歷史知識中，最可能契合學生好奇心的無疑是其中的一些名人軼事。因此，教師在講解知識的時候，除了要把教材上的內容認真講清楚之外，還應該多講解一些書本上沒有的歷史人物故事給學生們聽。需要注意的是，教師選擇這些名人軼事的時候要用心，這些故事要么是勵志的，要么是幫助學生客觀評價歷史人物的，總之，在力爭順利激發學生學習更多歷史知識的興趣的同時，也應當給學生一些人生的啟示。

2.不同途徑發展學生各項能力。古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考的能力對學生的學習影響非常深遠。獨立思考能力的開發則主要依賴教師教學模式的完善，如果我們總是不給學生思考的機會，就直接給出現成的結論，學生的獨立思考水平自然止步不前。所以，在課堂上，我們要更多的啟發而不是傳遞，要更多的引導而不是灌輸，學生思考的次數多了，他們自然可以更好地理解知識本身，建立科學的史學觀。應用知識和交流表達能力的發展也需要教師給學生提供適當的平臺，讓學生有機會學以致用、表達自我。比如說，組織一些類似于人物評價的小型辯論會，就可以起到很好的效果。

3.始終滿足學生的主體地位。滿足學生的主體地位最關鍵的是，教師要有這樣的自覺意識。只有教師切實努力了，學生們才會真正實現主體地位。比如說，一般的學期計劃都是教師根據自己以往的教學經驗制定的。其實，在和學生們相處的時候，我們可以跟他們分享自己的計劃，然后請學生們發表意見和建議。只要是合理的建議，我們都可以用來改善自己的教學計劃，以體現民主的教學精神。學生參與到學期計劃指定的過程，就是主體地位實現的過程。再比如說，在講解知識的時候，看到學生有發表見解的訴求，我們就應該盡可能的給學生機會，這也是滿足學生主體地位、尊重學生意愿的體現。總之，滿足學生的主體地位本身并不難，關鍵是教師要有相關的自覺意識。

4.因時制宜營造合適課堂氛圍。歷史教師營造課堂氛圍，必須要堅持因時制宜的原則。比如說，在講解中國古代四大發明的時候，教師營造相對活躍的氛圍，就可以很好地調動學生的積極性，讓學生為四大發明而驕傲，為自己是炎黃子孫而自豪。而講解到抗日戰爭艱苦卓絕的歲月時，教師則需要營造相對嚴肅莊重的氛圍，讓學生們發自內心地珍惜今天來之不易的和平生活，讓學生切實緬懷數以萬計流血犧牲的英雄戰士。沒有哪一種氛圍是適用于所有的教學情境的，動靜結合、嚴肅與活潑靈活轉換才是最佳的。簡而言之，根據不同的教學內容，營造合適的氛圍，歷史教師才可能取得最好的營造效果。

5.布置多樣化、有創意的歷史作業。我們布置一些讓學生讀背知識點的作業，其實還是希望學生真正牢固掌握這些知識。其實，幫助學生牢固掌握知識的途徑很多，比如說，我們可以讓學生以小組的形式，在小組內部互相講解學習過的知識點，每個小組選出一個最佳“小講師”就是很好的。每個學生都希望自己成為最好的那一個，就會認真準備、用心講解，這個過程中，學生早已將重點知識熟記在心了。再比如說，我們還可以讓學生搜集一些課外歷史資料的方式，引導學生去進一步擴充知識脈絡。總之，布置多樣化且有創意的歷史作業，并不是一件難事，關鍵是教師要勤于思考、勇于嘗試。

毫無疑問，當前的初中歷史課堂上仍然存在很多的不足，教師要想改善現狀，就必須要找準自己的不足是什么，并且努力去做出改變。