高職英語教改實踐中任課教師的迷惑解析

李明霞

內容摘要：高職英語教師雖然并非都是高職英語教學改革的研究者，但他們卻一定是高職英語教學改革的參與者。因此探討如何解決高職英語任課教師在教學改革實踐中產生的各種困惑及其相關問題，既可以調動任課教師參與教學改革的積極性，又可以深化目前的教學改革。因此本文從理論和實踐的層面上對高職英語任課教師的各種困惑進行了深入地解讀。

關鍵詞：教學改革 理論困惑 實踐困惑

眾所周知，大多數高職英語任課教師只是高職英語教改實踐參與者，而非高職英語教改實踐的專業研究者。當然了，這樣說并不是否認高職英語教學改革中有教改專家型教師的存在。相對于前者而言，由于這些任課教師親身參與了教改實踐而又缺乏必要的理論支撐，所以難免會有教改困惑的存在。又由于這些教師是高職教改的中堅力量，這些困感的存在勢必影響他們參與高職英語教改的熱情，勢必影響具體的教改效果。所以，在此有必要對高職英語教改實踐中任課教師的困惑進行逐一的解析和說明。

高職英語教改實踐中任課教師的迷惑主要表現在兩個層面上，即理論的層面和實踐的層面上。對于前者而言，所謂理論層面的困惑是指高職任課老師在理論的層面上探討有關教學改革問題時所產生的困惑;與此相對，所謂高職英語教師實踐層面上存在的教學改革的困惑主要是指各高職院校英語任課教師在自己實施教學改革實踐中遇到的各種不能解決的問題。下面就結合自己的教學改革實踐，對高職英語任課教師在教學改革中遇到的“困惑”進行逐一的解析，以期各高職英語教師能夠在解惑的基礎上取得教學改革的成功。

一.高職教師理論層面的困惑

1.教學改革理論更新帶來的困惑

眾所周知，任何一個學科教學改革實踐是一種持續的過程，它自這一學科的教學活動的誕生之日開始，并持續到這一學科的教學活動的結束，高職英語教學的改革也不會例外。在高職英語教學活動的誕生之初，任課教師就不斷地嘗試各種各樣的教學改革。正是因為高職英語教學活動的持續性，高職英語教學改革的實踐也具有了持續性的特點。所以，相對于這種實踐活動的理性總結，即高職英語教學改革理論也與其具體實踐一樣，具有了持續性的特點。但是，在高職英語教學實踐發展的不同階段，需要與對應的不同理論作為指導。這也就是說，高職英語教學改革的理論雖然有持續性的特點，但它在不同的高職英語教學實踐階段，它的具體內涵是完全不同的。所以，從整個高職英語教學改革的實踐著眼，高職英語教學改革理論處于一個不同更新的過程之中。

在一個高職任課教師從教的幾十年時間里，他一定會參與過不同教學改革理論指導下的教學改革實踐。因此，廣大的高職英語教師就會產生這樣的困惑：究竟哪一個教學改革理論是最為有效的？面對這樣的困惑，廣大的高職英語教師在自己的教學實踐中不僅會無所適從，而且他們還會對持續發展的教學改革產生這樣的疑問：在自己的教學中究竟應該堅持哪一個教學改革理論呢？

無論是建構主義引起的教學改革，還是翻轉課堂理論對高職英語教學的影響;無論是在高職英語教學中正在進行的微課教學，還是廣大高職任課教師頗為認可的最近發展區理論，都可能給予任課教師這樣的啟示：根據高職英語教育的發展，結合自己教學的個性，選擇一個或一些教學改革理論的合理內涵進行自己的教學改革實踐。

2.教學改革理論運用中的困惑

任何一個理論都會存在它無法解決的問題，高職英語教學改革理論也是一樣。面對教學改革理論指導下的教學改革實踐，或者說面對教學改革實踐理論運用中遇到的，它所不能解決的許多問題，廣大高職任課教師一定會產生這樣的疑問：這一教學改革理論是否正確？例如，雖然最近發展區理論強調了高職英語教學應該關注學生的知識基礎，雖然它強調了學生的知識基礎決定任課教師的教學策略，但是它忽略了建構主義研究的重點，即任課教師如何引導學生去建構自己的知識體系，忽略了任課教師在引導學生建構知識體系中如何培養學生建構自己學習能力體系的諸多問題;雖然建構主義在高職英語教學改革中強調了學生主體自我建構的重要性，但它卻忽視了微課理論的優勢，即廣大高職英語教師如何運用現代教育信息技術去分解自己的教學內容，通過“走一步，再走一步”的教學策略，既引導學生進行自我知識體系的建構，又分解教學重點、難點的策略。這也就是說，隨著高職英語教學改革實踐的發展，還會有比微課理論更為深刻的，更符合高職英語教學的教學改革理論出現在高職英語教師的視野。

那么如何解決廣大高職英語教師在運用教學理論的過程中產生的困惑呢？即如何解決哪一個教學改革理論是最為正確的理論呢？方法很簡單，只要任課教師結合具體的教學語境，辯證地對待教學改革理論中的不足，他們就可以解除自己心中的困惑。即一定時期的教學改革理論在一定的教學改革階段里，它就是正確的;隨著高職英語教學改革實踐的發展，這一“正確”的理論也會表現出自己的不足。

二.高職教師實踐層面的困惑

1.教學改革與模式化

在教學改革實踐的層面上，因為某一教學理論指導下的教學實踐都會呈現出一定的模式化傾向，所以廣大的高職英語任課教師就會對教學改革與教學模式化之間的對應關系產生一定的困惑：教學改革到底是一個模式化的過程，還是一個破除模式化的過程。其實，無論是高職英語教學的改革實踐，還是其它院校，其它學科的教學改革實踐，它本身都是一個模式化與去模式化相統一的過程。因此，解除高職英語教師這種困惑的答案就是這一句看似矛盾但并不矛盾的句子里所有的真正內涵：即教學改革實踐本身就是一種模式化與破除模式化的統一。

例如，相對微課實踐而言，它需要廣大高職英語任課教師從微教案開始，到微課課件的制作，到針對微課的微評價結束，所有的一切教學過程都要體現出“微”的特點，而這一切以“微”為特定的教學表現，可謂是高職英語教學實踐進行模式化的過程;然而，相對微課之間的高職英語教學而言，這種以“微”為特征的模式化過程就是對高職原有教學模式進行去模式化的一個實踐過程。所以在這個意義上講，高職英語教學改革在實踐中表現出了一種建立模式化與去除模式化的具體表現。

2.教學改革的系統性

在高職英語教學改革實踐中，廣大的任課教師還會產生對如何理解教學改革實踐特點——系統化特點的困惑。如何結合具體的高職英語教學實踐，理解其具體的特征——系統化的特點呢？從教學改革內容的層面上，任何一個教學改革涉及到的教學活動都會呈現出與眾不同的特點，而這些與眾不同的特點就形成了教學改革在內容上的系統性特點。例如微課從微教案開始到微評價結束，它貫穿了全部的教學實踐;其次，系統性還表現在教學改革的宏觀層面上，它從教學理論開始到教學實踐結束，完成了理論與實踐相互深化的系統性特點。即教學改革理論隨著教學改革實踐而發展，而教學實踐又在教學改革理論指導下逐步深入和貼近高職英語教學實際。換而言之，在教學改革這個大系統中，既包括教學改革理論這個知識體系的系統性，又包括教學改革實踐這個實踐體系本身所具有的系統性;甚至包括教學改革理論與教學實踐在相互發展引起教學改革這個大體系的系統性變化。

總之，教學改革實踐既帶來了高職英語教學效果的提升，但它也同時為廣大高職任課老師帶來了教學改革理論與實踐中的困惑。如何解除這些困惑不僅會影響任課教師的教改積極性，而且也會關系到教學改革的深入發展。

參考文獻

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（作者單位：湖南機電職業技術學院）