中外合作辦學下的高職英語課程評價體系初探

錢睿含

摘 要：高職英語教學不僅注重語言基礎知識的學習和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。知識性和人文性的統一，工具性和實踐性的統一，是英語課程的本質特征。高職英語教學旨在促進學生提高英語語言應用能力，即能夠應用英語進行交際的能力。而當前我國中外合作辦學中的高職英語課堂教學評價不夠系統化與科學化，科學系統的英語課堂評價與英語教學相輔相成，相互促進與發展，所以建立系統的英語課程評價體系至關重要。

關鍵詞：中外合作辦學 高職院校 英語課程 評價體系

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）0158-01

隨著經濟全球化的深入發展，人才培養要與國際接軌，而人才培養的國際化，是高等職業教育發展的源泉和動力。在對人才市場需求越來越多元化的今天，為順應社會經濟發展的客觀要求，中外合作辦學模式下人才的培養應體現三個特征：“一是英語語言為核心，二是應用能力為重點，三是創新能力為動力。這就是說，扎實的英語語言基礎和應用能力、堅實的專業知識和操作能力、創新能力是新時期英語復合型人才的突出特征。” 所以要想在中外合作辦學下的高職院校中進行出類拔萃人才的培養與建設就需對現行英語課程的教育觀念、教學目標和教學方法進行改革，去構建新的英語課程評價體系。

當前我國中外合作辦學中的高職英語課堂教學評價不夠系統化與科學化。第一，評價目標忽略實際運用的能力。其實，知識性和人文性的統一，工具性和實踐性的統一，是英語課程的本質特征。高職英語教學不僅需要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。英語知識的學習能夠促進學生提高英語語言應用能力，即能夠應用英語進行交際的能力。英語的學習就是將英語語法與詞匯轉化為英語交際的過程，高職院校的英語教學應旨在培養學生語言靈活運用能力。但是，對于英語教育的評價目標卻往往偏離在教學目標之外，最常見的便是用傳統的試卷考試來代替口語交際的考核，學生也往往側重應試的試題，而忽略語言交際能力的本身特征。

第二，評價方式單一化。“教學評價是指以具體的教學目標為依據，通過科學的手段，系統地收集各種與教學有關的信息，然后對整個教學過程以及教學成果進行價值上的判斷，并將判斷結果反饋給被評價者，幫助其自我完善。”當今，中外合作英語教學所采用的評價方式，比較單一，大多都從測驗的角度進行，盡管在一定程度上能反映出教師的教學成果及學生對于知識的掌握情況，但這種方式沒有從素質目標反映出學生的情感與價值觀。忽略學生情感與內心的教學就是失敗的教育，學生不是學習的機器，我們要從心出發，動之以情進行課堂教學及評價。

為防止出現上述問題，科學地建立英語課程評價體系至關重要。首先，我們要樹立科學的教學評價觀。評價英語課程要側重關注學生個體發展的自身需要，尊重學生的個體差異，激發學生的個體想象力，促使每個學生最大可能地實現其自身價值。中外合作辦學下的英語教學評價是“為了促進學生素質的全面發展、教師的持續發展和英語教學的不斷發展。”

其次，要結合學生情況分析，有針對性授課。高職院校的學生個性差異大，必須充分發揮學生們的主觀能動性，積極鼓勵學生為教師授課方法出謀劃策，選取學生最喜歡也最愿意接受的授課方式進行教學。不定期地與基礎薄弱的學生溝通交流，他們會覺得教師重視自己，這樣會提升學生對英語學習的積極性，并且與教師之間關系更加融洽。按照學生的意見積極備課，用心安排教學活動，學生會更愿意上自己的課。根據學生的反饋信息及時更改，隨機應變，師生在課堂教學中會配合得更好，取得的教學成果也定會明顯提升。

再次，積極開展模塊分類教學。所謂分類教學就是將英語課程分為聽、說、讀、寫四個方面，不同模塊采用不同的英語教材和教學大綱，由此設計不同方向的教學內容、教學活動、分類訓練、分類作業，在期末考核時也分別按照不同的評定標準去評價。“模塊教學的應用使教學評價方式發生了根本性的變化。因為各個模塊都有自己的特點，所以不同模塊教學使用的評價方式也不一樣。比如在口語模塊，使用傳統的試卷測驗方式來評價學生的口語能力是顯然不準確的。對口語的評價方式，最好結合學生平時在課堂上的口語表現。對于其他模塊，在以試卷為主的測試方式時，還要適當增加學生互評、自評等方式，以此真實地反映出學生學習的實際效果。”確保學生在平等和諧的學習環境中將學生分模塊教學，從而讓學生的潛力得到發揮，個性得到更好的發展，提高整體的教學質量。

最后，堅持因材施教，讓教學與實踐完美結合。高等職業教育從根本上講是以“職業”為基礎，它是集學習、生產、管理與一身的高等技術應用教育。這就要求高職教師在課堂上不應拘于傳統的“教與學”，還應擴展到“做”中，讓學生在“學中做，學會做”才是職業教育的最終目的。而對高職院校的課程要求要以應用為目的，以行業和專業相結合。所以在高職英語的課堂上教師不應局限在傳統的英語詞匯、語法、閱讀、寫作等的訓練中，應將未來學生就業模式穿插到教學設計中，讓英語課的課堂出現英語與就業的完美結合。最終通過就業實習單位對畢業生或在校生的能力與專業知識進行評價，逆向評價教學。在高職英語課堂慢慢滲入工作與就業的相關知識，這樣會更好地完成職業教育的教學目標，并且更能讓學生學以致用。

中外合作辦學下的高職院校的人才培養目標就是培養面向世界、具有較強國際意識的復合型人才。英語課程在中外合作教育中至關重要，這就要求我們結合自身現狀制定符合中外合作辦學學生特點的英語教學目標，做到因材施教，根據每個學生不同的認知水平、學習能力以及自身素質，教師進行有的放矢的針對性教學。課程設置可以涵蓋托福、雅思等留學課程，幫助有出國意愿的學生盡快通過出國語言關。除此還要注重學生英語口語的溝通與交流，多多開展外國文化的學習講座，提高學生適應多元文化為背景的社會交際能力。

參考文獻

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