創(chuàng)設情境教學，提高英語的教學效率

劉曉華

【摘要】學生要想學好英語，首先應對它產(chǎn)生濃厚的興趣。曾記得愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學生學習興趣是提高英語教學質量的關鍵，也是組織好課堂教學的基礎。成功的英語課堂教學應當在課堂上創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用所學知識。在教學實踐中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。

【關鍵詞】初中英語 情境教學

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0009-01

一、堅持用英語教學，創(chuàng)設語言環(huán)境

英語學習需要一定的語言環(huán)境，只有這樣才能夠使學生迅速由中文進入英語學習的環(huán)境中來。在漢語氛圍下學習英語，學生的學習效率不高，教師應該創(chuàng)設一定的英語環(huán)境使學生能夠大量的接受英語，在英語交流中獲得喜悅，提高學生使用英語進行交際的能力。學生具有一定的模仿能力，雖然有時候教師用英語教學，大多學生聽不懂，但是學生對教師用英語教學十分感興趣，然后會學著教師英語教學的方式，主動將英語用到實際生活中，學生的英語聽說能力就會相應增長。

二、深化“互動性”，構建探究學習情境

在強調互動性教學的時候，必須首先采用任務型教學的方法，通過任務的布置，幫助學生形成明確的學習目標，通過目標意識的綜合作用來提升學生學習的自主性。在任務型教學的引導下，通過師生互動來探究并深化知識的學習。

探究學習情境的設定，要在優(yōu)化學習資源的條件下，教師應當幫助學生進行視野思維的有效探索，幫助其對語言知識產(chǎn)生更深層次的理解，通過合作或探究的形式完成學習任務，取得好的學習效果。這一過程可以分為三步：首先，合理的幫助學生設置學習目標和分配學習任務，讓學生在任務的指導下圍繞需要進行的學習項目進行合理探索，增強其學習動力并激發(fā)其學習潛能；然后，通過帶動學生合作探究來增強學生的學習人之體驗，使學生得到切身的學習感悟；最后通過提建議的方式，帶動學生進行語言的多元化運用。

教師在和學生互動的過程中，要多走進學生，切實的了解學生在學習過程中遇到的問題，給學生提供足夠的探索空間和學習平臺，根據(jù)學生的學習需要名學角色責任，讓學生的主動意識切實發(fā)揮，和學習目標進行有機的結合，最終實現(xiàn)教學效果。

三、重視學生的口語表達能力，使用情境教學法

情境教學法的另一個目的就是提高學生應用英語的能力，提高他們的英語口語水平。因此在設計情境時，除了要使對話背景豐滿之外，還要豐富對話的內容，充分利用多個句型，在一個情境之中鍛煉學生多個英語對話技能。真正的英語對話練習應該是“真刀真槍”地進行，在毫無預知的情況下使用英語對話，才算是真正的會英語。因此，老師除了安排學生對完整的情境對話進行練習之外，還可以僅僅給學生一個英語場景，讓學生對這個場景進行突發(fā)性的練習。這樣既能夠鍛煉英語口語，又能夠提高英語反應能力，真正提高英語交際水平。

四、運用媒體教學手段，創(chuàng)設情境

在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創(chuàng)設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。例如，對于“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”的英語語法中過去式的講授，傳統(tǒng)教學步驟為教師朗讀—學生跟讀—提問造句—強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式。英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教學內容—學生聽曲—學生跟唱—滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深（am-was，like-liked），這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

五、用實物巧設情境

初中生不像小學生那樣什么都聽老師的，也不像高中生迫于高考的壓力而自覺遵守課堂紀律認真聽課，所以在上課時，有很多學生走神、睡覺、看小說等，加上對英語學習不感興趣，會使課堂教學效率更加低下。而實物教學因為其實物比較直觀，也比較常用，所以可以吸引學生的注意力，使學生對單詞的記憶更加深刻，對句型的運用更加熟練。如在教學Whats this in English？的時候，我就準備了許多實物，如鋼筆、尺子、地圖、鬧鐘、光盤、籃球等，在課堂上用實物來展示單詞，并反復用實物來考查學生其用英文怎樣說，學生都瞪大了眼睛看我手里的東西。每拿出一樣東西，學生都爭先恐后地喊出它的英文。而且我還教給學生一個學習英語的小竅門——貼標簽。在自己的文具、書桌上、家里的家具、玩具、家電上都貼上英文標簽，每次去觸碰一樣東西的時候，都能看到標簽上的英文，一來二去，這些實物和英文單詞就在我們的腦海中合二為一，效果十分好。

六、創(chuàng)設良好情境，開展形式多樣的活動

除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設情境和語境進行豐富多彩的訓練外，教師還可把日常有趣的活動引入課堂。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友等題材，筆者都是通過實物及教具演示、看圖及投影會話、讓學生扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生的綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分學困生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為學困生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化學困生的工作再上一個新臺階。將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，幫助他們建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

情境教學法并非是簡單的設置一個情境而已，它需要教師用心的進行設計并通過不斷的修正以保有效。“教無定法，貴在得法”這句話同樣適用于情境教學法的運用觀念，我們要摒棄一法萬能的思維定位，以實踐驗證對其判斷。

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