淺談藏族地區初中漢語教學中如何提高學生寫作能力

馬虎賽

【摘要】來自藏族地區的學生缺少漢語言環境，學生詞匯量極其貧乏，漢語組織能力、運用水平較低，對文章的鑒賞能力很差。針對此現狀，我們應在閱讀教學中強化作文指導訓練，增加閱讀量，運用多媒體激發興趣，讓學生多觀察，多寫周記、日記，以提高寫作水平。

【關鍵詞】藏族地區 漢語教學 寫作能力

【課題項目】本文為甘肅省“十二五”立項課題《藏族地區中學語文閱讀教學中強化作文指導訓練 提高學生寫作能力的實踐研究》（批準號 GS [2014] GHB0266）階段性成果之一。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0185-02

藏族是中國的少數民族之一，有自己的語言和文字，主要是分布在西藏自治區和青海、甘肅、四川、云南等省區，主要以群居的形式生活。除了個別開放城市以外，大多數地區的藏族用藏語相互交流，很少接觸漢語。

正因為藏族人民的這些生活習慣，來自藏族地區的學生（以下簡稱“學生”）缺少漢語言環境，學生詞匯量極其貧乏，漢語組織能力、運用水平較低，對文章的鑒賞能力很差。這就給漢語作文教學增加了難度，針對現狀，該如何提高學生的作文水平呢？在這里我就自己幾年來從事藏族地區漢語教學的經驗，談談自己對“如何提高藏區初中學生寫作能力”的看法。

一、注重在閱讀教學中強化作文指導

對部分學生而言，僅僅靠讀自讀，收效甚微。還需要在閱讀教學中強化作文指導。如果說閱讀好的課外書籍把學生帶到了文學的海洋，那么閱讀教學中的作文指導就是一座明亮的燈塔，為學生寫作指明了前進的方向。教師可以通過對文章中出現的典型的寫作手法、表達方式、遣詞用句做出細致的分析解剖，讓學生理解其中的精彩之處，理解何為文章之美。這樣，學生在寫作時才有據可依，才有了方向。

比如，我在給孩子們講朱自清先生的《春》這篇課文中“小草偷偷的從土里鉆出來”這一句時，我告訴他們，“偷偷”這個詞用的很妙，讓句子顯得妙趣橫生。我還問他們“鉆”字換成“長”行不行，于是很多同學就七嘴八舌的說，“鉆”顯得很有力量，而“長”沒有，顯得遜色了。我表揚了這些同學，然后補充了一句，“鉆”更能表現小草強大的生命力。于是后來一次寫春景的作文練習中，有很多同學用了這兩個詞，而且自己又想了一些，我覺得很不錯。這些應該就是閱讀教學中強化作文指導的收獲吧。又如在講《我的老師》時，我們師生通過分析七件事的作用，使學生明白要圍繞中心選材，寫文章要有詳有略，克服了學生作文無中心、中心不突出、不會選材眉毛胡子一把抓的毛病。

二、引導學生多讀好書，以讀促寫。

針對學生日常生活中缺少漢語運用壞境的現狀，我提倡學生在課余時間閱讀一些自己喜歡的優秀漢語讀物，一方面拓展自己的視野，另一方面擴展自己的知識量，增強漢語言語感和漢語組織能力，盡可能多的吸收其中的美詞美句，從而達到提高寫作水平的目的。

三、注重將多媒體運用于作文教學中

我認為影視作品的表現手法和寫作是相似的，只不過前者用畫面表現，后者用文字而已。尤其是在表現人物形象的方法上，它和文學作品是基本相同的，都是通過一些典型事例、細節刻畫（如：外貌特寫，動作、語言、神態、心理細節表現等）和環境烘托等途徑來完成的。而且絕大部分學生喜歡看電影電視。

因此，對藏區學生來說，把視頻多媒體運用到作文教學中，無疑是一個新的突破口。而畫面表現比單純的課堂教學更加形象、直觀和真實，也更能激發學生的興趣。通過一些經典的影視作品來學習其中的表現方法，并運用于寫作當中，對提高學生寫作構思、刻畫人物等技巧有較大的幫助。

例如，在一次人物寫作作文指導課上，我給學生們放了經典電視連續劇《三國演義》中“關羽刮骨療毒”的片段。這一片段主要表現的是關羽的英雄氣概。如果依靠教師單純的講解，學生會感覺不夠生動，理解有限。而采用了視頻多媒體播放后，立刻吸引了所有學生的眼球。看完后我也不失時機的突出問題：這段影視片段主要通過了哪些途徑來表現關羽的英雄氣概？于是，基本上所有同學都搶著回答。有的說，通過神態描寫：在華佗刮骨時，關羽還在氣定神閑的下棋，甚至還哈哈大笑。有的同學說，通過圍觀兵將緊張恐懼的表情來側面襯托。還有的同學說，通過語言描寫：治療結束后關羽說道：“這么快，真乃神醫也！”他不但不表現出痛苦，還夸贊華佗醫術高明……通過這一節課，大家都明白了，要想寫好人物，就必須通過細節描寫表現出人物的特點，這樣才能使人物形象栩栩如生。

四、引導學生學會觀察、善于思考。

學生作文時遇到的另外一個困難就是“無話可說”。究其原因，還是缺少對生活的觀察和體味。作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些同學對此視而不見，聽而不聞?？梢?，無材可寫的根源是不善于觀察。同學們觀察時應調動一切感官，充分運用視覺，聽覺，觸覺，味覺，嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。 同學掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。

五、培養學生寫周記的習慣，鼓勵學生寫日記。

以上幾點措施最終還是為“寫”服務的，因為“寫”才是提高寫作水平的最終目的。寫作方法和技巧的掌握，最主要的途徑還是要靠自己的實踐——即“寫”。凡是有成就的作者在談寫作經驗時，沒有一個不強調“寫”字。清人唐彪對此有一段精辟的論述，他說：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求已功夫，其曾益相去遠也。人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故；不知艱難費力者，由于手筆不熟也。若荒蔬之后作文艱難，每日即一篇半篇無不可；漸演至熟，自然易矣?！彼诹硪欢卧捓镉终f：“諺云，‘讀十篇不如作一篇。蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖易，為之則難。沈虹野云：‘文章硬澀由于不熟，不熟由于不做?！边@些話講得都是極為中肯的。要學生多寫，最好的方法之一就是培養學生寫日、周記的習慣，內容可以不拘一格，所有可寫的東西都可以信手拈來——可以是一份心情或感悟，可以是一件小事，也可以是一片小風景……這樣做一方面實踐了自己掌握的理論知識，另一方面也是把日常生活中的點點滴滴記錄下來，積累了寫作素材。

綜上所述，我認為藏區初中學生提高寫作水平的途徑總結下來，就是這樣一個模式：教師指導理解——學生通過閱讀、觀察、思考、摘記積累素材——寫。通過這些途徑，學生的寫作一定會日漸成熟，讓他們將心中的千言萬語變成跳動的字符，在稿紙上寫出最美的詩篇。